摘要：針對當前學生學習現當代文學課程的現狀，本文從增加學生發言的機會、學生參與作品的**解讀和調動學生思維的練習方式等方面，分析指出只有增強學生的主體性地位，才能更好地提高他們對文學課程的學習興趣。
關鍵詞：現當代文學課程教學學生主體
「現當代文學」是專業基礎必修課，開設的主要目的是引導學生賞析現當代經典作品，拓寬文化視野，豐富文化積澱，汲取寫作營養，為以後工作打下文學基礎。但是大部分學生對此門課程的重視程度不夠，興趣不大，學習比較乏味，沒有達到應有的教學效果。針對此，筆者認為教師在進行課程教學的時候更多以「講」為主，忽略了學生的「主體」角色，因此改變固定的教學模式，讓學生發出自己的聲音尤為重要。
一、增加學生發言的機會
現當代文學課程一般都是幾節課連上，如果每次課都是較為固定的模式——介紹作家然後講解作品，漸漸就會讓學生感到枯燥乏味。因此在課堂中要多安排學生的發言，盡量變教師的「講」為學生的「說」。
針對課程的特點和「90後」學生的個性，可以在正式授課前安排十五分鐘左右的學生自由發言時間。要求每位學生都要參與進來，每次課二至三名學生發言，發言內容圍繞自己感興趣的現當代作家、作品或者關注的某一文學現象，輔以ppt的方式講解，也可以配以**介紹。
在此環節發言中，學生所談的作家作品或者文學現象一般都是和他們這個年齡階段相吻合，符合大多數學生的欣賞水平，比如說他們所談到的韓寒、郭敬明以及很多80後、90後新生代作家，或者當代的一些影視文學、網路文學等等，很能引起其他學生的興趣，遠遠比教師乙個人在講台上介紹效果要好得多。而且教師可以通過學生的發言，更全面地了解學生的真實想法，在教學中能更好地有的放矢。同時，一堂課的教學效果好與否，開課前十分鐘很重要，學生自己的發言能讓更多同學予以關注，調動起了大家對現當代作家作品的學習熱情，很好地融入課堂，這為後面教師的講授打下了較好的基礎。
傾聽學生尚未發出的聲音
只見老師在教室裡來回的穿梭著，身上飄逸的長裙貼滿了獎勵學生回答問題的小星星，這時乙個小星星很不聽話的從長裙上 飛 到了一位小朋友a的面前，巧的是這位同學沒有回答過問題，所以也沒有得到小星星，而此時已經有很多同學得到的老師獎勵的星星了。雖然a很不捨，但還是舉手把星星還給了老師，老師到沒有太在意，接了過...
讓學生走進自己的心靈
教是為了不教，這是教育的目的之一。那麼如何做到讓學生自主 能動 創造性的進行學習，讓他們變外部因素的 要我學 為內部動力的 我要學 呢？這就要讓學生走進自己的心靈，急老師之所急，明老師之所願，做老師之所想，積極主動 創造性地進行學習。一 讓自己走進學生的心靈，搭建民主 平等 互信的橋梁。教師走進學生...
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