三、以養成教育為切入點，以課堂教學為主陣地，讓育人制度建設滲透於日常生活之中
課堂教學是德育的主陣地。我校配合「全員育人導師制」開展「構建自主有效課堂」以來，把課堂放給學生，取消家庭作業，改為由學生根據自己情況預習第二天的學習內容，而第二天學生在課上大膽展示自己的學習成果。由於實行「全員育人導師制」，學生學習習慣好，學習熱情高，課堂由原來教師的「一言堂」變成了學生展演的舞台。
同學們紛紛反映，現在作業少了，課堂有趣了，學習成績反而提高了。這正是導師育人先育心，幫助學生樹立目標和自信，提公升學生內驅力的結果。
四、搭建自我管理的平台，促進學生自主發展
班主任進行德育管理的弊端往往在於為了維護班級整體利益而無法照顧到方方面面，容易「一刀切」，使個別學生缺少認同感。而導師制正是為了滿足不同個性學生的成長需求，引導學生制定自己可以實現的階段目標，並在目標的引導下付諸行動，使學生更易於接受。
五、重視校園文化建設和社會資源的挖掘
學校不僅要實現「全員育人」，而且要營造「塊塊石頭能說話，面面牆壁能育人」的氛圍。
學校還通過減負減壓，使學生有更多的時間參與各種社群活動，使學生在社會實踐中成長。
自實施全員育人導師制以來，雖然我們取得了一些成績，但路還很長，我們將繼續不斷地摸索與探索。
「全員育人導師制」協議
甲方 導師乙方 學生 為進一步貫徹落實 中共 關於加強和改進未成年人思想道德建設若干意見 精神，促進學生全面發展，提高學生綜合素質，根據學校推進 學生成長導師制 的規定，乙方願意甲方為導師，甲方願意確定乙方為指導學生物件。為了落實學校 全員育人導師制 實施方案，增長導師制的教育效果，甲乙雙方自願遵守...
「全員育人導師制」介紹
一 導師制 的沿革 導師制作為一種教育制度，源於14世紀英國的牛津大學。它的主要目的是加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個性差異，因材施教，每位導師指導數名學生，對學生的學習 生活和思想行為等負有全部責任。導師制要求全體教師對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，關注整個教育過程和學生的學習 工...
「全員育人導師制」的報告
鳳凰山學校 全員育人導師制 的報告 全員育人導師制 在我校實施以來，促進了教師成長 學生全面發展和學校教育質量的提公升，取得了顯著成效。主要表現在 一 增強了教師的 育人 意識，提公升了教師隊伍素質。經過學校 全員育人導師制 的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心 及時交流 ...