一、「導師制」的沿革
導師制作為一種教育制度，源於14世紀英國的牛津大學。它的主要目的是加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個性差異，因材施教，每位導師指導數名學生，對學生的學習、生活和思想行為等負有全部責任。導師制要求全體教師對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，關注整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節，自始至終和任何環節都不放鬆對學生的教育和指導。
在教師和學生之間建立一種「導學」關係，針對學生的個性差異，因材施教，對學生的思想、學習、科研、心理等方面進行全程教育和指導，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。目前，世界上許多國家的高等教育普遍採用導師制。從上世紀90年代起，我國有部分中小學也嘗試執行導師制。
二、中小學「導師制」的特點
中小學現行的班級授課制產生於16世紀的西歐。班級授課制講究的是集中統一教育的高效益。隨著社會的進步、教育事業的發展，班級授課制的弊端愈加凸顯：
學生個體受教育程度不夠充分，受教育的針對性不強，個性發展受到制約等。於是，「小班化」教育、分層次教學、課外興趣小組、合作性學習、研究性學習等教育形式，如雨後春筍，層出不窮。在這樣的背景下，「導師制」被引入中小學教育。
「導師制」的優勢是顯而易見的。
1.「導師制」瞄準的是主體性的培養目標。主體性是人的成長的關鍵性品質，它的主要特徵是自主性、選擇性、能動性和創新性。
具備了主體性的個體才能適應未來競爭的社會，具備主體性的民族才能有光明的前景。而主體性的塑造、創新性的培養，在集中統一的教育中是很難進行的。「導師制」針對這一不足，通過個性的引導，個別的教育、個案的研究，對學生進行充分的主體性教育，對於學生創新精神和實踐能力的培養具有十分重要的意義。
2.「導師制」採用的是多元式的組織形態。傳統的教育總是「老師教，學生學」的單一的教育形式，而實施教育的老師主要是班主任和任課教師。
這樣機械的、單一的組織形式使學生學習受到很大的限制。而「導師制」除了班主任和任課教師對學生實施教育之外，還有專門的對學生深入了解的「導師」對學生進行「一對一」的指導，有校內的其他教師，還有校外的輔導員，增強了教育的針對性。
3.「導師制」實施的是個性化的教育方式。集中統一的班級授課制，往往進行的是模式化教育，特點是整齊劃
一、步調一致、簡單高效。但是，學生的基礎、智慧型、個性和習慣是各不相同的，集中統一的教育不能針對每乙個學生的實際，因此，班級教育整體上是高效的，而某些個體的教育卻出現巨大時間和精力的浪費。因此，在班級授課制的基礎上實施「導師制」，既照顧了共性，講究了效益；又照顧了個體，培養了個性
三、實施中小學「全員育人導師制」的機遇與成效
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》提出，要「推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革」。我省進一步確定，要完善德育工作機制，「全面實施全員育人導師制、班教導會制度和『一崗雙責』考核制度」。全員育人導師制作為學校實施素質教育的一種執行機制和管理制度，以學生的全面發展為本，以尊重學生的主體地位為前提，關注學生的整體生活，建立師生之間積極平等的充分互動，實現「教書」與「育人」的和諧統一。
其成效主要體現在以下三個方面：
1.學校管理走向新的整合
導師制為學生和教師的成長提供的比較理想的「正常期待的環境」，良好的師生關係促進了學生和教師的「有活力的人格」。新的整合至少包括：導師制和校本培訓的整合；導師制和教師評價的整合；導師制和教育定位的整合；教學和德育的整合；教育合力有了新的拓展。
2.利於形成「全員育人」的德育機制
通過這種機制，德育不再僅僅是班主任的事情了，真正做到「教師人人都是導師，學生個個受到關愛」，逐步構建成滿足不同學生多樣化發展需要，強化學生的人生規劃和終身發展素養，學業指導與成長指導是同步的、一體化的教育教學管理機制。同時，「導師」成為矛盾的「減壓閥」，有助於和諧校園的構建。
3.導師制促進師生的共同發展
（1）結對學生心態的變化。通過給予學業的激勵、生活的關懷、品行的提醒、人生的啟發、心理的慰撫的等，使他們獲得「歸屬與愛的需要」、「尊重需要」，從而激發學生的「自我實現需要」。
（2）結對導師心態的變化。導師心態的變化不僅在撰寫「個人簡介」上，還在「學生選擇導師」上。此外，結對以後，導師有了自己的「準子女」，給予結對學生的不再僅僅是學業關注，特別是不再擔任班主任的任課教師，關注結對學生的「全面發展」在結對學生上得到比較充分的體現。
（3）教學相長實現真實內涵。在師生交往的過程中，學生更加了解和信任教師，不僅從學業上獲得進步，更是在人格上受到影響。而學生的信賴也會使教師更加努力地完善自身，學生的問題成為教師思考的課題，學生的監督促使教師更加嚴格要求自己。
多形式的導師制協作執行，促進師生的共同發展，不斷接近本真的「教學相長」，促使學校管理走向新的整合。而導師制的推行，可提高家長、社群對學校工作的滿意度，還可開啟學校、家庭、社會有機結合共同關注未成年人成長和發展的新途徑
四、中小學「導師制」的實施與操作
從相關資料看，「導師制」在大中專院校實施的較為普遍；在中小學，高中實施的較早，如上海市建平中學、江蘇南京市第一中學、北京八十中等；初中學校和小學實施「導師制」的相對較少。上述這些學校實施的導師制都取得了較好效果，但其關注的重點是導師對學生學業和學習能力的指導；而鮮有在學業指導的同時，如何有效地進行思想、生活指導或有針對性的道德品行的個別化輔導。事實上，這才是導師制實施之關鍵所在。
導師制的一般操作如下：
1.導師和學生關係的建立：主要通過確定導師隊伍、確定學生物件、報名和年級平衡、師生職責協議四個步驟來完成。
2.執行制度：（1）談心匯報制度:
口頭、書信、周記等形式。（2）家長聯絡制度：將導師制情況通報學生家長知曉，並希望得到家長的配合和協作，提高導師制的實效；並採用電訪或家訪，了解學生本人及其家庭情況，以給予切實的指導。
（3）活動交流制度：不限於個別指導，根據需要，可以組織座談會、討論會、聯誼會、導師之間的經驗交流會、案例分析會、總結表彰會等。（4）分析會診制度：
根據一些情況作好分析工作，會診可以由導師、班主任、年級組長、學校領導提起，年級委員會或學校組織進行，邀請有關導師、班主任、學校領導和校外專家進行。（5）手冊記錄制度：《導師工作手冊》（電子版、傳統版）（6）檔案袋制度：
從關注學生成長、積累工作資料、評定導師實績、評價學生成長等方面建立檔案袋制度。檔案袋分導師檔案袋和學生檔案袋兩種。（7）績效評價制度：
實施導師制需要有多元化、過程性、發展性、質性的評價機制，這種制度主要有導師績效評價指標和評價結果的處理方面。
導師制可有協議下的固定導師制，即導師制操作的一般形式，還可有中層幹部負責制、優生優輔制、生活老師個別指導制、學生組織導師制、小學科導師制、綜合實踐活動導師制等多種形式。
「全員育人導師制」協議
甲方 導師乙方 學生 為進一步貫徹落實 中共 關於加強和改進未成年人思想道德建設若干意見 精神，促進學生全面發展，提高學生綜合素質，根據學校推進 學生成長導師制 的規定，乙方願意甲方為導師，甲方願意確定乙方為指導學生物件。為了落實學校 全員育人導師制 實施方案，增長導師制的教育效果，甲乙雙方自願遵守...
「全員育人導師制」的報告
鳳凰山學校 全員育人導師制 的報告 全員育人導師制 在我校實施以來，促進了教師成長 學生全面發展和學校教育質量的提公升，取得了顯著成效。主要表現在 一 增強了教師的 育人 意識，提公升了教師隊伍素質。經過學校 全員育人導師制 的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心 及時交流 ...
全員育人導師制工作手冊
馬莊鎮李家大坡小學 導師姓名 時間工作職責及要求 一 班主任職責 1 負責本班導師與學生的選配和協調工作。2 協調班內各位導師之間的工作。3 與導師一道負責班級思想道德教育 人生觀 價值觀教育。4 教育引領學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。5 加強班幹部隊伍建設，不斷提公升學生自...