鳳凰山學校「全員育人導師制」的報告
「全員育人導師制」在我校實施以來，促進了教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提公升，取得了顯著成效。主要表現在：
一、增強了教師的「育人」意識，提公升了教師隊伍素質。經過學校「全員育人導師制」的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。
二、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養。「導師制」以一種「全人」的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為乙個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會做人。四年級的孫啟宇非常調皮。
孫婷老師多次談話教育，師生感情融洽。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，同時得到家長的普遍認同。
三、增進了家校聯絡。美國學者科爾曼在其報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生成績的乙個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。
這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走「象牙塔」的道路，需要加強與家庭、社會的聯絡，全方面的了解學生的個人情況並施之個性化的教育。經約談五年級的李旭龍家長說：李旭龍在家表現非常好，聽話也非常尊敬長輩，從不做違規的事情，董燕老師說在校卻好耍小脾氣，作業不認真做，上課不認真聽，通過老師與家長溝通約談，雙方共同教育，這個學生在校聽話了，作業認真了，學習進步很快。
「導師制」就此做了實踐性的探索。
四、教師教育方法得到改進，師生關係明顯改善。通過教師經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。如三年級的李金鑠，父母在外打工和奶奶在一起，學習成績不佳，彭寶慧家訪8次，多次談話，調到第一位。
學習有18分提高到58分，成績穩步上公升。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的心與心的交流和溝通。
五、學生全面發展，教師綜合素質提高，真正實現「教學相長」。導師制是一項整體性的工作，這一制度的實踐應用，促進了教師和學生的「雙贏」，教師經歷實踐磨練，專業素質不斷提公升；同時，教師把「全員育人」看作是一項日常工作，也是乙個研究的課題，對於所引導的過程與效果進行記錄、分析，研討，形成新的教學理論來指導學生。於學生而言，是精神與個性化需求，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。
達到 「教學相長」目的
看到成績的同時，我們也面臨一系列的困境：
第一， 多數家長外出打工家訪無法進行，聯絡困難。
第二， 導師缺工作主動性積極性不高。工作壓力大負擔重，導師沒有更多的世間和精力。
第三， 導師缺少經驗和方法。。
第四， 導師的工作物件分散，缺乏整體與個體的共融。全員育人導師制是一項整體性、系統性、長期性的工程。我校將針對實施過程中所面臨的問題和困境，進一步研究好的工作方法，探索有效的實施策略，從而使全員育人導師制發揮其更大的作用，使更多的學生能夠感受到教師溫情的滋潤，端正態度，積極學習，品德優秀；使我校教育教學質量得到長足發展。
「全員育人導師制」協議
甲方 導師乙方 學生 為進一步貫徹落實 中共 關於加強和改進未成年人思想道德建設若干意見 精神，促進學生全面發展，提高學生綜合素質，根據學校推進 學生成長導師制 的規定，乙方願意甲方為導師，甲方願意確定乙方為指導學生物件。為了落實學校 全員育人導師制 實施方案，增長導師制的教育效果，甲乙雙方自願遵守...
「全員育人導師制」介紹
一 導師制 的沿革 導師制作為一種教育制度，源於14世紀英國的牛津大學。它的主要目的是加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個性差異，因材施教，每位導師指導數名學生，對學生的學習 生活和思想行為等負有全部責任。導師制要求全體教師對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，關注整個教育過程和學生的學習 工...
全員育人導師制工作手冊
馬莊鎮李家大坡小學 導師姓名 時間工作職責及要求 一 班主任職責 1 負責本班導師與學生的選配和協調工作。2 協調班內各位導師之間的工作。3 與導師一道負責班級思想道德教育 人生觀 價值觀教育。4 教育引領學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。5 加強班幹部隊伍建設，不斷提公升學生自...