小語二班易縣第一小學龍豔敏
培訓歸來，我再一次認真研讀了《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》這本書。這本書將教師在教學中遇到的問題進行了認真的彙總分析和全面的梳理，就熱點問題、難點問題和重點問題進一步歸類和解答。而這種解答不是就事論事的，而是從整體上對教材的有效解讀、把握和創造性的運用，在縱向上了解本學科的不同學段教學實施的要求；在橫向上熟悉本學段相鄰學科教學的要求和實況。
主要分為三個方面的內容：語文課程教學準備的問題，語文課程教學實施的問題，語文課程教學評價的問題。
通過認真研讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書，使我受益匪淺，主要體現在以下兩個方面：
第一：《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書從思想上幫我解決了怎麼想，怎麼看的問題。
1、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書在講到小學語文需要轉變那些備課觀的問題時，講到了備課≠備教案使我深受啟發，使我對備課這個教學環節有了更深一層的理解。
語文備課有狹義、廣義之分。教師通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學生、備方法。
廣義的語文備課是大背課，終身備課，它以語文教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更包括融入教師心田的無形教案。在語文界有一句著名的話：「語文學習的外延與生活的外延相等。
」將此話與語文教師的備課聯絡起來，完全可以推導出這樣一句話：「語文教師備課的外延與生活的外延相等。」這是語文教師順應課改潮流的必然需要，也是語文教師學習的必然需要。
寫教案決不等於就是備課，備課也決不等於就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。
2、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書在講到教學目標的設計時，講到了教學設計≠設圈套也令我耳目一新。為達成一定的教學目標，在語文教學理論的指引下，語文教師根據可資利用的教學資源對教學過程和教學結果進行預先設想，即進行教學設計是語文備課的一項重要工作。在傳統的語文教學中，一些教師往往把教學設計定的過細過死，使語文課成為一種一成不變的模式化結構，高明一些的則把語文課設計成乙個個圈套，到課堂上讓學生往圈套裡鑽，牽著學生的鼻子走。
但由於學生的認知水平與教師的預期不一致，所以在課堂上常會出現教師的一次次啟發落空，最後教師為了實現教學目標不得不設定狹窄的通道逼迫學生跳進預先設定的圈套。
3、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書在講到語文教師備課時，提出了備教案≠備師案，這使我對備課有了更深一步的認識。在語文備課中，集中體現教學設計的文字形式被稱為教案。在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。
這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要符從於老師的教，即將教師置於主體地位，而把學生置於客體的位置上來看待。這種教案是只為教師準備的，是只為教師服務的，教案裡充斥的只是教師與教材。這種教案使教學過程成為單向度的資訊傳遞，教師與學生的關係成為單一的傳遞資訊與接受資訊的關係。
以上所寫只是我在閱讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書時對我思想觸動的點滴感受，《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書從理論的高度幫我解決了怎樣看待教學中的常見現象及問題。
第二、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書從行動上幫我解決了做什麼，怎麼做的問題。
1、在小學語文教學中，識字教學始終是乙個難點和重點，我在識字教學中就苦於找不到行之有效的方法。而《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書則詳盡的列出了11中切實可行識字教學方法。
（1）、利用基本字記憶字形。（2）、利用部首的變化記憶字形。
（3）、利用形聲字的特點記憶字形。（4）、利用生動有趣的小故事記憶字形。
（5）、利用象形字的特點記憶字形。（6）、利用形式多樣的練習記憶字形。
（7）、利用實物圖畫演示記憶字形。（8）、利用歌訣記憶字形。
（9）、利用動作演示記憶字形。（10）、利用謎語記憶字形。
（11）、利用拆字的方法記憶字形。
2、作為語文教師，日常工作中的乙個很重要內容就是批改作文，但是究竟怎樣批改有效果，用什麼方法批改學生更容易接受是困擾大部分語文教師的乙個難題。在《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書針對這方面的問題給出了令人滿意的回答。
如：對小學生作文中的病句怎樣修改？《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書提出了這樣的方法：
最穩妥的方法是在他們不太通順的語言下面畫一條線，讓他們自己去訂正。這樣，就保留了他們有意義的思想，讓他們自行將思想轉化為正確的語言，對他們才是最為直接的益處。
這使我想起了幾年前看到的一本輔導小學生作文的新書，其中有乙個三年級小朋友的看圖作文，寫的是參加航模比賽的故事。小作者在文章中寫道：「……張華的船衝在最前面，他高興得跳起來，大聲叫：
『啊！我的船要得第一了！』李小明的處在第二，他緊張的直冒汗。
……」指導教師的評改是：「李小明的神態應從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。『緊張的』後面用『兩眼注視著自己的船』為好。」
緊張的時候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對。教師似乎都有些緊張得「手心捏著一把汗」的經驗。不論心理學還是生理學，都承認手心會冒汗。
人的神態在臉部的表現是最生動的，這是許多描寫著重臉部的原因，但並不是只能寫臉部的表情。有時候，肢體也會有生動的「語言」，也能表現人物的神態和性格。所以，告訴孩子「神態應從臉部去描寫」似乎不夠準確。
此外，緊張的時候就必須「兩眼注視著自己的船」嗎？教師都有這樣的經驗，越是緊張，就越是不敢看引起緊張的事物……
孩子們有自己觀察和了解事物的獨特方式。正因為如此，他們的畫圖才具有一種稚拙的美；他們的語言才有天真的韻味。教師應該鼓勵他們大膽的運用這種方式，而不是妨礙或者扼殺了他們的這種天性。
3、一位小學語文教師如何有效的幫助和引導低年級的學生寫日記，並使他們愛上寫日記，《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書也給出了合理的建議。
兒童開始學寫日記，往往不知從何下筆，所以最初的指導要非常具體。可以收集一些低年級兒童寫的日記讀給學生聽。為便於模仿，選讀的日記應該是簡短的，就就是那些學習基礎差的也可以學寫。
例如，有個兒童寫到：「今天下午，奶奶給我一元錢，我買了兩根棒棒糖，很好吃。」儘管只有一兩句話，但是他獨立寫出來的，就應該肯定。
兒童最初學寫日記，常常像流水賬一樣。例如：「今天放學回家，我在家裡做作業，做好作業，出去踢球。
吃過晚飯，我去看電視，後來奶奶叫我去睡覺。」事情雖然寫得不具體，但是放學後做了哪幾件事，倒是寫清楚了。對於初學寫話的人來說，這種按照自然順序寫的日記，正是最基礎的作文訓練，今後可以逐漸指導他們把日記寫得豐富起來。
總之，通過閱讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書，使我對如何在新課程改革中進行小學語文教學有了更深一步的理解。而這種理解現在對於我來說還只是存在於頭腦中，尚未在實踐教學中得到嘗試和印證的膚淺的理解。在以後的教學中，我一定會將通過閱讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書學到的知識運用到我的日常教學中去，並通過日常教學不斷思考，最終內化為屬於自己的東西。
對新課程課堂教學實施的總結與思考
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