分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生「最近的發展區」，實行分層推進教學，真正做到「以人為本」。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的乙個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
在高中化學學習中，由於初中教材難度不大，側重於記憶，學生易於接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛公升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。
我認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿於「備課——上課——練習設計與批改——課外活動與輔導」等四個基本教學環節之中。
一、「備課」，要認真考慮分層目標教學法
備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點著重做好兩件事：
1、要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由於各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能迴避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。
2、要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每乙個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。
二、「上課」，要自覺運用分層目標教學法
上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：
1、適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為a、b、c層）的教學目標，如在講解「氯水的成分和性質」時，教師應明確告訴a層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，並且會設計實驗驗證各微粒的性質。
b層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。c層學生的學習目標是：
掌握氯水的成分，理解其性質。
2、分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，採取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓c層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓b層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓a層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案並進行實驗**。
對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。
三、「練習設計與批改」，應體現分層目標教學法
練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的乙個重要環節。在這個環節中，教師要注意：
1、練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不
一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。
2、.批改作業要因人制宜。教師在批改化學作業時，要因人給予評語。
比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師可在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發現問題。教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為「對症下藥」搞好作業講評作好準備。
四、「課外活動與輔導」，也運用分層目標教學法
作為化學教師，要善於引導學生在課外活動中多接觸化學，使課外活動為化學課堂教學服務，又使化學課堂教學服務於生活和社會。教師主要應注意好兩點：
1、要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對化學成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵並促使其形成化學特長，可以適當進行調查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養他們對化學的興趣與愛好。
2、要分
層抓好課外活動與輔導。課外活動與課堂教學既有聯絡，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同型別的化學興趣小組。
在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養其非智力因素，以調動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調查研究當地環境汙染問題，並提出解決辦法。
分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現了「以人為本」的教學理念，能讓優生「吃得飽」，讓差生「跟得上」，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優補差。
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