行動導向教學法在語文教學中的運用
孟憲智本學期推行行動導向教學法以來，本人認真學習行動導向教學法的有關理論知識，並在自己所任教的1081班，根據相關安排認真開展行動導向教學法的教學實踐活動，取得一定的成效，同時也反映出一些問題。
一、中職語文教學應以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。現舉例說明如下：
1．模擬教學
模擬教學分為模擬裝置教學與模擬情境教學兩大類。
情境型。根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬教學情境，以增強學生的知識現場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體時，教師可以組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關文體的操作規範。
招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現實社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。
2．案例教學
案例教學是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關鍵能力的方法。案例教學可以是專業性的，也可以是非專業性的。
專業型。儘管所教並非是專業，中職語文教師也應保持對不同專業的高度敏感，並善於從中積累有代表性的案例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、**與研究。有針對性的案例教學既有較強的專業性，又有現實生活的指導意義，對學生的職業發展有前瞻性的輔助作用。
非專業型。根據語文教學的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導學生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認識水平。比如教師可以年度「感動中國」的十個人物的典型事蹟為例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，以加強學生對誠信、責任、良知、奉獻精神等中華優秀傳統美德的認識和感知，促進其良好人文素養與職業素養的形成。
3．專案教學
專案教學的基本方式是以小組的形式，共同制訂計畫、共同或分工完成整個專案。分組的目的是為了培養學生的組織能力、社會交往能力和獨立學習能力，促進個性的發展乃至集體主義觀念的生成，學會在合作中競爭的本領，養成在競爭中合作的良好品德。專案教學的實施可以是同一專業內的單一合作，也可以是不同專業之間的多元合作。
單一型。同一專業的專案教學最大的好處是合作者知根知底，容易協調。比如為了培養學生的語文寫作能力，教師可以在同一專業的平行班中採取分班競賽的方法，以小組形式各出乙份習作刊物。
教師指導學生在共同協商的基礎上，發揮各自所長。由善於交際的學生擔任主編，由閱讀分析能力較強的同學擔任編輯，由寫作能力較強的學生擔任撰稿，由擅長美術且懂平面設計的學生擔任美編等。所有學生共同參與，分工合作，可以有效地培養學生的團隊合作意識。
多元型。在許多情況下，專案的實施都或多或少地牽涉到了專業之外的其他許多部門或領域。比如組織不同專業的學生從不同角度對某一行業進行市場調查，並合作完成乙份《市場調查報告》。
這是乙個牽涉面很廣的專案，教師可指導學生在熟悉文體特點的基礎上，做好專案計畫，並在總體協調的基礎上，將乙個個相對獨立的任務交予不同專業的學生去完成。由於參加多元型專案教學小組的學生來自不同的專業或工種，人員背景複雜，學會團隊合作顯得尤為重要。
4．角色扮演
角色扮演和案例教學的最大區別在於，前者以「人」為物件，後者則以「事件」或與人有關的「事實」為藍本。融入許多內涵的「角色」扮演過程，是教與學的「聯姻過程」，是課堂教學的有效延伸與拓寬。學生在「角色」的認知、模仿、承擔和變通等過程中得到了能力鍛鍊，培養了職業素質、品質和氣質。
角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。
課本劇型。語文教材中有許多經過時間篩選的、有著較強故事性的名篇佳作。教師可根據實際情況，有選擇地指導學生將部分篇目改編成可供表演的劇本，並輔以**、舞蹈、美術等多種形式，讓學生分角色進行表演。
比如對《鴻門宴》等故事類文字的教學，教師可以組織學生在熟悉文字內容的基礎上，結合個人專長和喜好，分角色進行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關係、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識。
虛擬情景型。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關課本知識，形成關鍵能力。比如模擬法庭。
教師可組織學生模擬現實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，並指導他們運用書本上的相關知識，各自陳述意見並展開辯論。在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作規範，增強法律意識，鍛鍊組織能力、學習能力和語言文字表達能力。
二、行動導向教學法在語文教學中需注意的問題
任何一種教學方法的運用，是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想教學效果制約。傳統的教學方法也有著難以代替的優勢。因此，繼承發揚傳統教學方法的合理核心，更新教學理念，合理運用先進的教學方法，是我們語文教學中需要面對的課題。
行動導向教學法倡導以教師為主導，以學生為主體，把課堂的主體讓位給學生。我個人認為，職業學校語文教學在行動導向教學法的應用，必須注意以下問題：
（一）要因材施教。具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。因為我們的學生要一下子從傳統的學習模式中轉變過來是需要相當長的時間的，期間會出現許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學生的知識結構和行為能力比較吻合，否則可能出現適得其反的結果。
（二）要與多種教學方法結合。行動導向教學法是一種新的教學方法和理念，但要與傳統的教學方法結合，從而不斷豐富和發展、創新行動導向教學法。
（三）要提高教師的綜合素質。行動導向教學法中，教師角色的轉變，這要求教師要轉變觀念，這種轉變，並不是對教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對教師進行行之有效的培訓，教師也需要不斷更新自己的知識結構，提高綜合素質，才能使之行動導向教學法的應用更加系統化與科學化和得心應手。
行動導向教學法培訓體會
2012年高職教育 行動導向教學法 培訓體會 廣東松山職業技術學院機械工程系柯楚強 2012年3月24日 25日，我很榮幸參加了由廣東技術師範學院徐偉 羅映紅 許秋紅 白崇等幾位專家主講的德國職業教育行動導向教學法的培訓班。這兩天，我們先後學習了德國職業教育行動導向教學法中的專案教學法 引導文教學法...
行動導向教學法的學習心得
2013年12月20日和12月22日三天，在學校的組織下，參加了由廣東技術師範學院舉辦的 行動導向教學法 培訓班，在這三天的培訓中收穫很多，不僅課堂內容豐富，而且課後也忙個不停，兩天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現總結如下。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的...
「行動導向教學法」學習心得
2 注重教學過程的完整性 行動導向教學不追求知識的系統性 完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取資訊和實施，忽略諸如對學習過程的思考 計畫 檢查 反饋等關鍵性環節。3 注重學習行動的合作性...