商貿系旅遊教研室張振道
金秋十月，旅遊教研室全體同仁在名師工作室齊聚一堂，進行教學法研討活動，時間雖短，但內容豐富，實效性強！會後本人重點研讀了「行動導向」教學法，網上**學習了「行動導向」教學法培訓課程，加深了對「行動導向」的具體認知，心得體會歸納如下：
一、對「行動導向」教學法的整體認知。
近來，學術界關於「行動導向」教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業學校教學方法的有效手段。
（1）何謂「行動導向」教學法。
所謂「行動導向」教學法，是指學習的關鍵是學生個體的行動，學生是學習的行動者，教師是教學行動的組織者，是學習行動的引導者和諮詢者，學生通過「行動」來學習，在行動中解決實際問題，達到「手腦統一」。
本人認為該教學法與傳統教學法相比有明顯的自身優勢，它不僅能讓學生更快速地掌握專業知識和專業技能，同時還能培養學生解決實際問題的方式、方法、與人協作共事的社會能力和創新精神。
（2）行動導向教學法的基本特點。
1.注重學生在教學過程中的參與。
通過教師引導、師生互動，突出「我聽到的，我會忘記」；「我看到的，我會了解」；「我做過的，我會記住」的思想。
2.注重教學過程與工作過程的導向。
行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節，要求教師精心設計教學案例。
3.注重學習行動的合作。
行動導向教學法以學生興趣為出發點，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流。
4.注重教學評價的開放
所有的評價結果是開放的，特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準並檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性「空前高漲」，從評價的「旁觀者」成為評價的「主持人」。
(三)行動導向教學法的實施步驟。
行動導向教學法最常使用是「六步模式法」：資訊—計畫—決策－實施－檢查－評估。
二、行動導向教學法對旅遊專業教學的影響。
1、將會加大旅遊專業教師的備課力度。
該教學法的實施要求旅遊專業老師在備課過程中，不僅僅要備教材和參考資料，還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點來設計課堂教學，多思考如何調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位，讓學生從中悟出道理，總結經驗，以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作。
2、更加強化學生的綜合素質。
過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性，而行動導向教學法更強調素質教育，要求教師在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。比如就《導遊業務》教學來說，重在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度，樹立學生的自信心，讓他們品嚐到成功的滋味。
3、要求旅遊專業老師更深層次了解自己的學生。
在課堂教學中，對於提問以及布置課後作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能體驗一下成功的滋味。在課前預習，課後輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對於那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，至關重要。
4、旅遊專業教師要教給學生獲得知識和應用知識的方法。
教師在教學時，要多給學生設定一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，並適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，並且能夠觸類旁通。在實訓教學，教師指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學，幫助學生建構一生受用無窮的創造能力。
三、對我校行動導向教學的思考。
目前，我校生源大部分是初中畢業生中成績較差的學生，這部分學生的邏輯推理能力較弱，行動導向教學的教育理念很符合我校這些學生的認知規律。
不過，放眼我校各門課程，本人認為並不是所有的課都完全適合這種教學模式，比如《商品學基礎》等概念性學習的課程更適合使用講授法。
有一些課程雖然內容上適合採用這些方法，但學生的學習能力還沒有達到要求，因此要根據學生的實際情況對其進行整改，行動導向教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，具有合作學習的特點，但職業學校的學生普通存在閱讀障礙和溝通技巧等問題。因此對這部分學生不追求一步到位達標。
行動導向教學模式要求教師在執行過程中作為乙個細緻的觀察者、引導者參與其中，我們青年教師中許多人的教學能力並不成熟，時而會對學生學習中出現的困難觀察不到，偶爾還會在教學過程中出現「放羊」的現象，實際教學效果不能達到預期目標。
面對不同的學生，尋找或改良適合我校各專業的教學法，需要我們青年教師去做更多的探索。
行動導向教學使我進步很大，學到很多新知識和新方法，深刻體會到教學相長的快樂，也使我更加了解學生，更加熱愛教師這一職業。
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