我參加了由學校組織的「行動導向教學法」主題教研活動。這次課程既充實又緊張，不僅課堂內容豐富，而且課後也忙個不停。時間雖然不長，但卻很累，不過收穫很多，這正是「累並快樂著」。
對於這次培訓，我也有很多心得體會，現總結如下：
一、 行動導向教學法與傳統教學法的比較
我們以前的培訓都是專家、教授在上面講，我們在下面聽，而這次培訓的過程也讓我充分體驗到了行動導向教學法的樂趣。老師用他獨特的授課方式讓我們感受到了行動導向教學法，我們參與了各種學習活動，如「角色扮演」、「卡片展示、」「模擬法庭」等等，充分發揮了大家的能動性。在學習過程中，大家通過各抒己見、相互合作，完成了各種的設計任務。
讓我們的學習充滿了新鮮感和緊張感。讓我懂得老師的教應當教「學」、教「用」、教「悟」；學生的學應是學「用」、學「悟」、學「教」的能力本位觀念，從「學會」轉向「會學」，全面提高學生綜合素質。
二、 認清任務引領與專案課程
通過主講老師對教師設計案例的分析，以及他的講解，使我認清了任務引領與專案課程的緊密聯絡。可以說，專案課程都是任務引領的，因為沒有任務就不可能存在專案，但任務引領課程卻不一定都是專案，這取決於任務的質量是否足夠好，完成任務的工作過程是否完整等因素。。
「任務引領課程」，又稱為「任務驅動」或「任務先導」課程，是近年來我國職教界談論比較多的乙個概念，其基本含義是指在職業教育中以工作任務為中心來組織課程內容，按照工作任務的相關性設定課程門類。它的基本思路是用工作任務引領知識、技能和態度，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。
三、對行動導向教學法的理解
行動導向教學法包括：專案教學法、任務驅動法、案例教學法、大腦風暴教學法、角色扮演法、引導文教學法等。其中，我對角色扮演法體會最深刻，因為這次我們組就是進行的角色扮演教學。
角色扮演是一種特別形態的戲劇法，通常是指用來分析學習團體感興趣的真實生活情況的情景短劇。角色扮演法常用於有多種可能答案的管理類或服務類課題中。它是情景教學重要的表現形式之一，親身體驗的角色扮演往往來不及深思熟慮，可訓練學生的快速反應能力，它與專案教學不同。
老子雲：「授人以魚，不如授人以漁」，無論我們採用哪種教學方法，關鍵要授人以漁。正所謂：
教學有法，教無定法，貴在得法。通過此次培訓我收穫頗多，真的感覺到職業教育改革開始了。我們只有把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動，才能真正的將培訓落到實處。
讓我們共同努力，將職業教育改革進行到底。
「行動導向教學法」學習心得
2 注重教學過程的完整性 行動導向教學不追求知識的系統性 完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環環相扣的教學環節。而在傳統教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取資訊和實施，忽略諸如對學習過程的思考 計畫 檢查 反饋等關鍵性環節。3 注重學習行動的合作性...
大學教學法學習心得體會
創造與教學 曾晨浩大學教學法這門課程對於一名高校新教師來說是一門非常不錯的學習課程，作為一名新教師，接觸教學和教學方法的途徑多種多樣，那麼如何將各種各樣的教學和教學方法轉化為自身的能力素質，是一門值得仔細研究的課題，下面結合所學知識以及個人的經歷談談自己的一些思考。關於教學方法的問題，可能大多數都會...
行動導向教學法的學習心得
2013年12月20日和12月22日三天，在學校的組織下，參加了由廣東技術師範學院舉辦的 行動導向教學法 培訓班，在這三天的培訓中收穫很多，不僅課堂內容豐富，而且課後也忙個不停，兩天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現總結如下。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的...