所謂任務單導學，指教師根據教學實際，以教材為綱，以實踐為例，以學生為主線設計的學習活動方案。即教師在課前根據每節課的教學目標，將教學內容進行分解設計成任務單後在課前發給學生，課堂上圍繞任務單，師生之間、學生之間共同**完成各項任務，這樣就減少了課堂教學的隨意性。學生將通過自主學習收穫的成果進行展示，再進行合作**驗證成果，最後由教師針對本節課的任務進行測評，實現當堂反饋。
一、網路環境下開展「任務單導學」的實踐
針對90後的學生喜愛上網這一興趣點，在完成文言文——李漁的《芙蕖》教學任務時，筆者嘗試在網路環境下開展任務單導學。首先要將全班學生分成若干個學習小組，然後根據他們的年齡、學習態度和所學專業，設計了如下教學思路：首先，這是一篇說明性的文言文，那麼字、詞、句、段、章等基礎知識必學，也要會翻譯；說明事物的特徵，說明的物件、順序、方法、語言等常識應該掌握；芙蕖就是大家熟悉的荷花，可以借助這點請同學們發散思維，聯想拓展。
其次，這是一些語文基礎參差不齊的90後，在導學時應該設計一些有現代感的問題。最後，他們是汽車專業的學生，結合專業特點，可以讓學生找一找資料，看看芙蕖（荷花）與汽車有什麼關聯。
筆者將本課教學目標分解細化為四項教學任務，讓學生課前利用網路資源來完成。
任務一：了解作者李漁及時代背景；
任務二：通過網路資源正音正字，朗讀課文，翻譯課文；
任務三：在疏通文意的基礎上，理清本文的說明物件、說明順序和說明方法，特別是抓住說明物件的特點；
任務四：利用網路蒐集表現荷韻的**，體會**的意境；
（說明：以上四個任務要以ppt的形式完成。）
學生利用課餘時間完成了上述任務後，就進行小組彙總，課上進行匯報。
第二課時，我事先將導學任務單發給學生，將學生帶到機房進行教學。首先明確學習任務：
任務一朗讀課文：自己讀；小組內成員合作朗讀；師生合作朗讀；
任務二資源共享：疏通文意；了解結構與層次；
任務三成果展示：利用班級qq群共享，分享ppt成果；
任務四本文的思想感情、表達方式及說明文文體知識**；
任務五展開聯想：荷花可以與汽車有什麼關聯；
圍繞中心任務，請各小組討論如下問題：
第一組：本文的說明物件是什麼，有什麼特點？
第二組：本文的說明順序是時間、空間，還是邏輯？請說出理由。
第三組：本文使用了哪些說明方法？試舉例說明。
第四組：本文使用了哪些修辭手法？舉不少於三個例子。
第五組：除說明外，本文還運用了什麼表達方式？請舉例。
第六組：本文詳寫了什麼，為什麼？
第七組：有感情地朗讀課文最後一段，體會作者的感情。
第八組：請充分發揮想象，告訴我們荷花與汽車有什麼聯絡？
學生總結、板書，教師糾正、歸納。最後進行當堂反饋，讓學生完成《學習效果反饋》表：
1.你今天學習任務完成了嗎？
a.全部完成 b.基本完成 c.沒能完成
調查顯示：60.05%的學生全部完成了任務，34.89%的學生基本完成了任務，0.05%的學生沒能完成。說明本節課的任務設計難易度適中。
2.前三項任務，你完成得最滿意的是？
a.任務一 b.任務二 c.任務三
調查顯示：93%的學生選擇了任務三，即「利用班級qq群共享，分享ppt成果」，儘管這項任務完成的情況有較大的差異，學生們對該項任務的滿意度表明他們更願意展示和分享成果。
3.任務四中哪項內容最難把握（只填寫其中一項，也可以不填）？
a.說明物件 b.說明順序 c.說明方法
d.表達方式 e.思想感情
調查顯示：說明物件、說明方法兩項學生掌握較好；4.65%的學生對說明順序還不夠了解，9.3%的學生對表達方式理解不夠，還有13.95%的不能很好地掌握思想感情。
4.你完成學習任務時主要依靠
a.自己 b.同學 c.老師 d.網路
調查顯示：83.72%的學生選擇了網路，說明大多數學生都具備了運用網路蒐集資訊、分析資訊和處理資訊的能力。
二、網路環境下開展「任務單導學」的反思
這是我首次採用「任務單導學」的方法上課，感覺教學資源實現了合理共享，教學效果也較明顯，但也有諸多方面值得反思：一是學生領了任務後，雖有主動**的積極性，但是**方法不多、**水平不高，特別是分組討論問題以後，有些學生只思考自己這一組的問題，總覺得其他小組討論的問題與自己無關，不知道如何開展**活動，這可以在今後的教學中加以指導。二是學生有合作的願望，但是合作學習能力不強。
上課前是分好小組進機房的，學習任務分解以後，學生大多數還處於自己思考、等待答案的狀態，即使本小組中有學生會回答，他們也不願意主動討教，缺乏合作的能力。
根據以上反思，筆者認為上好任務單導學課，要做到：
首先，任務單設計要面向所有學生，要有層次感。任何階段的學生之間都會存在認知、智力和能力等方面的差異，在進行任務單設計的時候應該全面考慮各種因素，考慮學生之間存在的差異，要有層次感，由淺入深，循序漸進。既不能設計的太簡單，也不能設計得太難，既要照顧到班級基礎較薄弱的學生，也要讓成績優異的學生有用武之地，使每一位小組成員都能積極參與。
其次，任務單的內容要有針對性。不同的學生、不同的班級、不同的專業都是影響任務單內容設計的重要因素。教師發給學生的是事先設計好的「任務單」，留在自己頭腦中的就是教學「活動預想」。
即使同一位教師教兩個平行班級，由於學生之間存在個性差異，也應該針對不同的學生實際，使用不同的「任務單」。
（作者單位：儀徵技師學院，江蘇，揚州 211400）
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