執教者：賴錦群
【設計理念】
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。」根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對複雜而多味的生活的道理。
【課型】略讀課
【教學目標】
1、認識本課6個生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2、能積累運用文中形容表情的詞語並能複述、續編故事。
3、理解課文內容，知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。
【教學重點】
理解課文內容，了解小木偶不幸的遭遇及被誤解後的內心感受。
【教學難點】
結合整篇故事，通過朗讀和教師點拔，理解課文最後一段話的含義，並能明白故事所蘊含的道理。
【教學準備】
1.教師準備：蒐集有關木偶的資料，製作多**課件。
2.學生準備：預習，自讀課文，蒐集有關木偶的資料。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、模擬表演，匯入新課
1、今天我請大家當一回演員，演一演這些表示的表情的詞語：笑嘻嘻、憤怒、傷心、著急、可憐巴巴、放聲大哭、開懷大笑等。你最喜歡那種表情？
2、小結：我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。假如我們只會一種表情，那又會怎樣呢？今天，我們就來學習《小木偶的故事》，請同學們開啟課文12課。
（設計意圖：出示一組描寫表情的詞語，讓學生看詞語模擬表演，理解人的表情的豐富多彩，並引導學生發表自己對各種表情的看法，從而聚焦「笑」，引發學生對新課的興趣，使學生盡快走進文字。）
二、初讀課文，認讀字詞。
1、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
2、檢查初讀情況。
⑴、同桌互讀，讀後互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。
⑵、指名讀文，把自己感受最深的段落讀給大家聽。
、多種形式檢查認讀生字情況
過渡：看來，大家已經把字詞方面的「攔路虎」掃除了，下面我們就進一步來學習課文吧。
（設計意圖：通過初讀、檢查和交流，讓學生掃除生字詞方面的「攔路虎」，並了解學生在初讀課文之後對故事的理解和感悟情況，並重點理解文中描寫人物表情的詞語，為後面的學習奠定基礎，同時，培養學生積累詞語和運用詞語的意識和習慣。）
三、再讀課文，整體感知。
1、檢查預習情況：
（1）小木偶是什麼？
（2）分層次概括段落。
2、通讀課文，理解內容。
（課文記敘了乙個只會笑的小木偶遭受不同的待遇，最終擁有很多種表情的故事）
3、思考：小木偶遇到了誰，發生了什麼事？全班交流，歸納：
小紅狐—搶他紅揹包
熊警官—把他扔出去好遠
小兔子—不相信他
老婆婆—說他學著說謊
3、**小木偶遭受這些不公平待遇的原因。
（因為小木偶只會笑這種表情。）
（設計意圖：通過檢查預習，疏通文章脈絡，讓學生自主交流，既強化了學生對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）
四、研讀重點，想象心理
1.出示句子：「笑是很重要的。」老木匠對自己說，「誰要是不會笑，誰就沒辦法過上
快樂的日子！」
（1）**：小木偶學會了笑，為什麼沒過上快樂的日子，反遭人誤解？
（2）交流：因為小木偶雖然學會了笑，但不能根據不同的情況適時地運用不同的表情，所以，反遭人誤解。
2.如果你是小木偶，你的心情是怎樣的？ （痛苦、傷心……）
3.小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
（1）分角色朗讀第31到39自然段。
（2）現在小木偶除了會笑，還會怎樣呢？
（設計意圖：出示重點句子讓學生自由**、交流，了解小木偶被誤解後的內心感受。並理解文中最後一段話的含義。）
五、角色體驗，練習對話
1.創設情境，練習對話。
(1)學校夢想廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，歡迎大家踴躍參加。
(2)了解配音工作要求：台詞熟練、聲音動聽、有感情，能打動和感染聽眾。
(3)這個童話故事中有哪些人物？他們說了些什麼？默讀課文，將人物的對話用不同符號標出來。
(4)自主練習朗讀童話故事中人物的「台詞」，體會老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦，小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的樂於助人。
2.合作表演，集體交流。
(1)重點指導小木偶的語言：因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的揹包被狡猾的小紅狐搶走了，還被熊警察誤會；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！
口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號裡給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
「那是我的，我的，我的！」小木偶( )地尖叫。
「腦袋疼。」小木偶抬起頭，( )地回答。
「腦袋很疼。」小木偶是一副( )的表情。
「是，而且越來越疼了。」小木偶( )地說。
(2)教師演小木偶，師生合作朗讀對話。
(3)推選小演員，帶上頭飾，合作表演。
(4)觀眾評議，教師指導，再次展示。
（設計意圖：創設廣播站招聘配音演員的情境，讓學生在充分自讀、小組分角色讀的基礎上，進行課本劇表演，把自己當作童話故事中的人物，走進文字，走進人物內心，在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。）
六、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什麼？
（笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。）
2、齊讀最後一句話。聯絡生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。
但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。
4、在藍鼻子小女巫的幫助下，小木偶擁有了人類所有的表情，後來又會發生什麼事呢？請同學們大膽想象，續編故事，注意把握故事的主線和人物的性格特點。
5．課堂作業：學生續編故事。
6．展示、交流學生續編的故事。
（設計意圖：通過多種形式的朗讀，學生走進了小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的慾望。這一環節，鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。
【板書設計】
12*小木偶的故事
小紅狐—搶他紅揹包
小木偶只會笑熊警官—把他扔出去好遠笑是很重要
小兔子—不相信他只會笑，那是遠遠不夠的
老婆婆—說他學著說謊
【教學反思】
《小木偶的故事》是篇略讀課文，富有童趣，學生理解課文並不難，因此，教學本課時，我採用了以下教學流程：看詞語模擬表演——檢查初讀情況——自讀課文了解課文內容——研讀重點句子，想象主人公的內心感受——分角色朗讀課文，體會故事蘊含的道理——展開想象，續編故事。其中，以「讀」貫穿始終，每一次「讀」，形式上都有變化，功能也不斷變化：
初讀，認讀生字；再讀，整體感知；三讀，角色體驗；四讀，感悟道理。反覆誦讀，由淺入深，從不同角度、不同層面，喚起學生吸收語言的興趣，促使學生領悟文章的精髓。
我認為本課設計最大的亮點就是，看詞語模擬表演和創設「廣播站招聘配音演員」的情境讓學生分角色朗讀這兩個環節。通過邊讀邊做表情動作來理解詞語，學生因為忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情的演示，興致高漲，也能較直觀形象地理解詞語的意思，達到不錯的效果；在分角色朗讀課文這一環節，學生的情緒高漲，都積極舉手發言要扮演文中的角色，有些學生讀得有聲有色，把人物的性格演繹得淋漓盡致，通過角色朗讀，學生對課文內容就有更深一步的理解。
本課是略讀課文，一定要體現「略」，本課也比較長，還要體現「長文短教」。在本課教學中值得注意的問題是：各個環節的時間調控上還不夠準確，以至於在課堂的結尾處續編故事的時間不夠充分，做得不夠到位。
所以，在今後的教學中，我應該注重每個教學環節的時間安排。
希望在我的不斷努力下，我講課的水平能有所提高！
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