兩位數乘一位數的口算，進製的與不進製的口算方法相同。學生在掌握了兩位數乘一位數不進製的口算方法後，應用這一已有知識探索出進製的口算方法對學生而言已不再是難事。我認為在新課的展開時，應注重的是學生的思維過程，因此，我鼓勵學生自己去探索口算的方法。
在學生**過程中，一些學生已經能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學生能用前一節所學的方法即兩位數乘一位數口算時，可把兩位數分成幾個十和幾個一，然後分別乘一位數，再把乘得的積加起來。應該說，除個別學生外，其他學生都掌握了方法並能正確地進行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學生為什麼會錯，一些學生當然是因為粗心做錯，而有些學生對於算理還是有些模糊。
在全班反饋中我沒有抓住學生的錯誤進一步反問其為什麼會出現這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學來幫助他正確解決。然後在課後單獨輔導過程中也沒有進一步詢問其錯誤的原因。
我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學家曾指出：「我們甚至『期望』學生犯錯誤」，「因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功」。
學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果把學生的錯誤「隱藏」起來使教學顯得一帆風順、嚴絲合縫，這樣的課未必是好課。「剝奪學生犯錯的權力就等於限制他們自由選擇的意願」。
所以，數學教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的權利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我，培養他們敢於克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。
所以，我想，在讓學生掌握正確的方法的同時，要讓他們充分認識到原有的錯誤為什麼是錯的，要讓學生學會觀察，學會分析，讓學生自己去評價、分析錯誤使全班學生都能關注這種錯誤，從而真正理解算理。
口算兩位數乘一位數 進製 教學反思
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兩位數乘一位數 進製
兩位數乘一位數 進製 教學設 板書設計 兩位數乘一位數 進製 1 6 6 3 x 1 3 4 8 十位上的4是怎麼來的？數學思想方法滲透點分析 本節課主要運用了歸納和數形結合的思想。歸納推理，是從特殊到一般的推理方法，即依據一類事物中部分物件的相同性質推出該類事物都具有這種性質的一般性結論的推理方法...