在教學本堂課之前學生已經掌握了兩位數乘一位數一次進製筆算的方法，（積是兩位數是教科書上主要學習的內容，積是三位數的情況補充習題上也有出現過），因此學生已經體會到兩位數乘一位數積可能是兩位數也有可能是三位數，同時教科書第85頁第7題已初步接觸了本單元的第一次乘法估算（積是兩位數），對估算方法已基本了解。故這節課的教學重難點是使學生掌握兩位數乘一位數（積是三位數）的估算方法，以及理解兩位數乘一位數連續進製乘的算理和掌握其筆算方法，並能正確的計算。
複習匯入的內容是筆算兩位數乘一位數一次進製積是兩位數的乘法如3×18，複習的目的是進一步明確其算理及筆算過程，為例題的筆算做好鋪墊。在新知教學處理上，我利用知識和方法的遷移讓學生自己去探索、發現並解決問題，加強估算與筆算的聯絡。教學例題從學生最熟悉的事物入手，激發學生學習興趣，產生**慾望。
根據教材要求先估算，估算部分教材要求達到的目的是把兩位數看作整十數去計算，而我在此基礎上還追問了這樣乙個問題「38×4的積到底比150大還是比150小呢？」通過討論使學生進一步明確積的範圍。緊接著提出疑問「估算的對不對？
讓我們用豎式計算來驗證。」由此產生筆算的需求。學生嘗試筆算時，我仔細觀察了第一小組學生的情況，有兩位學生的答案是錯誤的，其中有一位學生的答案是124，指名交流說演算法時現在想來其實應該叫他來說，這樣的話對於計算十位時不能忘記加上個位上進上來的數就更起到了強調的作用，可我當時叫了另外一位學生而他的回答是完全正確的，這樣連續進製乘法筆算的過程就顯得過於順利了，如此情況也是一種遺憾。
再說練習，對最後解決實際問題的處理還是有些預設不足，以往遇到此類問題解題策略是先計算再比較，而今天我們還可以先估算再比較，並且選擇第二種方法更簡單些，甚至還可以想280÷4=70（輛），70＞69，答：裝配69輛汽車夠的。這題的解法是多樣性的，而我在處理上還不夠靈活，應變能力還有待提高。
兩位數乘一位數 進製
兩位數乘一位數 進製 教學設 板書設計 兩位數乘一位數 進製 1 6 6 3 x 1 3 4 8 十位上的4是怎麼來的？數學思想方法滲透點分析 本節課主要運用了歸納和數形結合的思想。歸納推理，是從特殊到一般的推理方法，即依據一類事物中部分物件的相同性質推出該類事物都具有這種性質的一般性結論的推理方法...
兩位數乘兩位數筆算乘法 不進製
教學目標 讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，學會計算兩位數乘兩位數進製的乘法。在學習活動中感受數學與生活的密切聯絡。教學重點 學會計算兩位數乘兩位數進製的乘法 不進製 教學難點 解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。教學過程 一 複習舊知，歸納方法 1 出示口算題 52 10 42 40 34 ...
兩位數乘兩位數筆算乘法 不進製 說課稿
提問 用一位數乘多位數，我們該怎樣計算？新課講授 1.出示教材第46頁的例題1。1 出示主體圖以及例題1 王老師到書店買了一套書，共14本，王老師買了12套，一共買了多少本？2 分析 題目的已知條件和問題分別是什麼？要求一共買了多少本？該怎樣列式？14 12 提問 誰能把14乘12轉化成我們已學過的...