郭河鎮福元小學汪雄兵
《兩位數加一位數的進製加法》是一年級上學期學習的20以內的進製加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進製）知識為基礎的，教學完這節課，我真正感受到了數學的確是一門前後知識聯絡性很強的學科，可說是環環緊扣，一環脫落，將直接影響後續內容的學習。
數的運算是小學數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能。而二十以內的加減法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進製加和兩位數加一位數（不進製）和整十數沒有學好，那麼這節課就會寸步難行。
要較準確的計算兩位數加一位數的進製加法，學生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先複習20以內的進製加法和上節課學習的兩位數加整十數的口算，為學習新知識做好鋪墊。
然後運用情境圖匯入新課，通過情境圖讓學生找出數學資訊，根據資訊提出加法問題，然後讓學生解決問題探索計算方法。對於計算24+6來說，難點在於算出4+6得10之後，要把10個一轉化成1個十，接下來才能把2個十與1個十合起來。這涉及加法計算的基本原理，即：
只有相同計數單位的數才能直接相加。但學生在計算時，往往意識不到這一點（因此引導他們用小棒擺一擺是有必要的。）為突破這個難點，我先引導學生用小棒擺著計算，再通過課件演示。
而對於計算24+9來說，關鍵在於把24+6的計算方法進行類推，從而確定先算什麼，再算什麼。因此，可以先讓學生試著算一算，再通過交流加以明確。至於學生中可能存在的不同演算法，提供機會讓他們表達出來，就是一種肯定和鼓勵。
如24+9，計算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然後再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
在練習的處理上，由於在小結的時候只是強調了個位上的數和個位上的數相加，十位上的數和十位上的數相加，最後把相加後的數合起來。這為後面學習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是從另外乙個側面來看卻讓學生對湊十法感到陌生，這樣做的後果是學生很少用湊十法進行口算。這樣對於後面教學簡便計算是非常不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。
學完這節課，最大的感悟就是學生的差異什麼時候都在所難免，統一的教學思路，同層次的練習，實在是不能滿足每個學生的需求，教學環節都很好，只是個別學生掉隊，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向，看著那些吃力的孩子我心裡著急難過，更為自己教學能力的不足而慚愧萬分。
兩位數加一位數 進製 反思
本節課的教學，體現了演算法多樣化，有效的啟用了學生的思維，較好地體現了事先的教學設想。一 利用教材提供的情境圖，從學生的生活經驗出發，使學生認識到數學從生活中來。兩位數加一位數 進製 加法是本單元的學習重點和難點，也是整冊書的重點和難點。本節課的教學，是在學生有了兩位數加一位數不進製加法的基礎上進行...
《兩位數加一位數的進製加法》教學反思
說出算理多做練習 這節課，教學目標基本達到，學生在動手操作的過程中，探索兩位數加一位數進製加口算的方法，基本理解進製加法的算理，會口算兩位數加一位數的進製加法。計算速度稍慢，正確率不滿意。兩位數加一位數的進製加法 是以上學期學習的20以內的進製加法和近階段學習的兩位數加整十數和兩位數加一位數 不進製...
《兩位數加一位數的進製加法》教學反思
今天上完 兩位數加一位數的進製加法 這節課，感覺學生學得輕鬆我也上得輕鬆。現在重新給這節課整理一下思路，為以後的教學工作找到更好的教學方法。首先這節課是學生在學習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進製加法的基礎上進行教學的，是把新知識轉化成學生已有知識進行教學。而要較準確的計算兩位數加一位數的進製加...