在此我也提點自己不成熟的看法：
在進行對兩位數乘一位數的探索前，需不需要先進行估算呢？
**年**月**日下午觀摩了茅**老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學生初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的演算法。
進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：
一、創設情境，激發興趣。
低年級學生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過創設「大象運木頭、小猴採桃、小猴請大象喝礦泉水」等生動活潑、學生感興趣的情境，有利於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，也有助於學生進行直觀思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵演算法的多樣化。
在教學活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連線點，運用知識遷移規律幫助學生掌握新知。在教學20×3時，讓學生先算2×3=6。2×3=6是前面所學的表內乘法，是學習本節課的知識點。
在教學中教師鼓勵演算法的多樣化，通過「還有不同的方法嗎？」這一問題鼓勵學生去思考。《數學新課程標準》把「鼓勵演算法多樣化」作為第一學段的教學建議之一，但多樣化之後的重要環節是「重視演算法的優化」。
課堂上茅老師做到了這一點，讓學生在交流、比較中充分發表自己的意見，發現最優的演算法，並讓更多的學生去說，去講，從而理解算理，掌握演算法。
三、講練結合，及時鞏固。
及時的練習，能有效地提高課堂教學效果。在講完乙個知識點後茅老師能及時給出相關的練習，使學生及時鞏固所學的知識，掌握最優的方法。並在練習的設計上具有一定的層次性。
四、 體現學生主體性
學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進製）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。
當然在計算整十數乘一位數的口算時，老師讓小朋友說出20×3是怎麼想的，可以再學生說3×20也可以怎麼想。而不能少了3×20的想法。
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