在兩節課的教學中，我一直是主動引導學生去分析問題，利用小組合作學習形式讓學生討論交流，在因勢利導，逐漸將學生引入發現問題並嘗試解決階段。在處理教學環節過程中，我把最後5分鐘左右的當堂達標內容轉化到案例分析中去，通過案例的呈現，學生的小組學習，討論交流，到回答補充，教師再講解，我認為這樣處理思路連貫，順理成章，教學的效果可能更好。當然在學生熱情有餘地主動回答過程中，我還不夠收放自如，在提問的環節中要注意強調學生要冷靜思考。
另外，在這節公開課裡，學生在討論時，我引導大家認真觀察合肥的霧霾天氣，但課後細想，在討論活動中，大家七嘴八舌，興奮度都集中在「論」這個面上，這是我應該在每個小組中安排一名學生專門負責觀察並記錄在導學案裡，為下步教學**很好的提供「自我整理」的材料，這樣教學過程更為流暢，思路更清晰。
從學生的主體作用來看：
學生在「1215」模式中，參與度非常高，從學生展示、學生小組交流**，到學生的積極思考發言、上好講台展示，尤其是在第一節公開課中一位叫張翔的女同學的「另類」解釋，更是開拓了大家的思路，包括我自己。在整個活動中學生很興奮，積極參與，發現實驗中本身存在問題，並在老師的引導下積極思考原因，也是學生主體作用的凸顯為這節課增加了亮點。可以說學生的主體作用在課改模式下的確得到了很多很大的體現，很好的培養了學生的能力和素質。
2023年1月10日
課堂教學改革反思
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