金中鎮中學
新課標下的數學教學活動，完全不同於傳統教學所實施的簡單的數學知識傳授，它要求教師在教學活動中，「激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學學習的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。」作為實現這一目標的重要途徑，「小組合作學習模式」是時代賦予數學教學活動的要求。它的有效實施是時代對數學教師提出的要求。
如何在教學實踐中實施小組合作學習模式，如何在教學評價中，激勵學生的學習熱情與合作意識？本文就就這兩個方面的問題談談粗淺看法。
一、合作學習小組的組織與實施
1.分組與分工
合作學習小組成員的搭配在尊重學生自願原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然後搭配成若干異質學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人（小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂於助人，有一定合作創新意識的學生擔任，主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論**學習過程，完成小組學習任務），記錄員一人（記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、結果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現象），監督員一人(主要任務檢查小組成員學習目標的掌握情況，提醒組員積極參與學習；控制音量等),中心發言人若干（人數視小組人數而定。
發言人的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任）。組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便於公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。
2.角色的輪換
角色輪換的目的在於為學生提供體驗不同角色的機會,並在這種體驗中讓學生得到全面的發展。考慮到角色的示範作用，在合作學習初期，小組內的每個角色的定位由學生的個性特點確定，如小組長由綜合素質高、有組織能力、有合作精神的同學擔任，監督員、記錄員由綜合素質稍遜於小老師的同學擔任，然後固定角色一大周左右,等學生對小組合作學習的模式,對角色責任有較明確的認識時,可採取一周輪換一次的方法。其目的在於使每一學生都有可能嘗試不同的角色,得到不同的發展,並促進角色相互間的尊重。
輪換流程如圖所示:小組長→監督員→記錄員→3號發言代表→2號發言代表→1號發言代表。
3.角色意識與合作習慣的培養
（1）明確分工強化學生的主體角色意識。在小組合作學習中,明確組員的分工與責任，是提高小組合作學習效率的前提。
（2）培養學生認真思考、積極發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動**新知的形成過程，並把自己的**過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。
（3）培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，主要措施之一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，並與自己的意見相比較；之二是開展道德教育，使學生明確認真聽取別人意見是一種美德，否則就是一種不文明的行為。
（4）培養學生積極實踐、動手操作的習慣。首先要培養學生善於動手的習慣，其次要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣，再次是要培養學生合作實踐的習慣。
二. 合作學習小組的評價
新課標指出：「學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習的全過程。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。
」小組合作模式是一種注重學生學習過程的教學組織形式，對學習小組的評價當然就是一種注重學生學習過程的評價。因此，其價值取向主要是：關注學生的參與與體驗的過程，包括學生參與學習的主動性、積極性、創造性等；關注學生在團體或小組中的表現，包括學生在團體或小組中所表現出來的交往能力和協作能力。
作為評價的目的和手段，主要有：
（1）通過評價強化學生的團體意識。促使組內每乙個學生都樹立起「休戚相關」的集體中心意識。合作學習的評價觀以小組總體成績作為獎勵或認可的依據。
教師應在每堂課或某一學習內容結束後,對學習小組的目標掌握情況及時作出評定,定期(一般每週一次)對學習小組評定彙總，作出綜合性評價，區分為一般組、良好組、優秀組等不同等次,並給予優秀組一定的精神獎勵,如自製獎狀、上光榮榜、掛紅旗等。最重要的是將小組、個人成績緊密聯接起來,如優秀組的每一組員均可獲得相同獎勵,一般組的每一組員均不能獲得獎勵,其目的在於促使「組內成員合作,組間成員競爭」氛圍形成。另外,讓組員自起組名(超音速隊、奈米隊、太陽神隊……),自己設計組徽,自編口號（當小組成員在班級中有出色表現時，允許組員呼喊短促有力的口號）等。
（2）通過有效評價提公升學生角色意識。教師應採取教給學生一定的合作技巧,定期評選優秀角色(優秀主持人、優秀發言代表、優秀記錄人等)、引導學生定期在小組內進行批評與自我批評等,盡量滿足學生的需要,「滿足是最好的強化」。二是要注重角色貢獻的科學評價。
把每一角色的評價點定位在爭取不斷的進步與提高上,自己與自己的過去比，只要有進步就算達到了目標；另外,為體現公平性,可安排同一角色相互評價,如小老師與小老師、發言代表與發言代表一起評價等。
（3）通過學生組內評價強化學生的參與意識。學生參與合作學習活動的態度可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現出來，如是否認真參加每一次課題組活動，努力完成自己所承擔的角色的任務。所有的這一切，最有評價權利的莫過於同組成員，這種評價的有效進行，有賴於小組活動檔案（記錄）的建立，活動記錄表的形式如下：
數學合作小組活動記錄
第周星期第節
由記錄員記錄每次學習活動，小組長組織成員對每次學習活動中每一角色（個人）的表現進行等級評定並記錄在案；每一迴圈（一周）進行一次綜合的角色等級評定；每學期對每一成員所擔當的不同角色進行定性的鑑定，並將個人的四種角色的等級折合成學習過程的總評得分。
新課改理念下合作學習的實施與反思
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