1.鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？
答：我贊成鄒老師的想法，因為研究性學習評價的特點要求評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性，評價手段、方法多樣性。評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展專案相關的企業、社群或有關部門等。
如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和**也扮演了評價的角色。評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的互動過程。鄒老師提出讓學生參與到研究性學習的評價中，正是體現了評價主體多元性，突破了傳統評價以評價為主導的局面。
研究性學習中，由於學生的研究範圍超出了學校和課堂之外，研究的內容也可能超出了教師的已知範圍，加之研究行為持續的時間較長，指導教師對學生研究行為的監控與了解不可能做到非常及時、詳盡和深入。讓學生參與到研究性學習的評價中，使學生成為評價的主體，以此引導學生去捕捉、發現其他同學身上優點，讓學生感受到自己是評價的主人，使學生學會相互悅納、彼此欣賞，學會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進步.。這其實也正是呼應了新課程倡導的多元評價，更客觀、公正，真正尊重了學生的主體地位呢！
此外，通過參與評價活動，學生之間可以相互學習、借鑑，並反思學習中的不足等，這也有利於學生自身能力的提高。
2.師大附中的初步評價方案中採用了哪些評價工具?
答：師大附中的初步評價方案中採用的主要是評價量表，有教師評價表、學校對學生的評價表、課題評估表等三種量表和乙個激勵性的評價。
3.方案中的評價**多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎麼看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？
答：我覺得方案中的評價**多以量化形式出現，有的老師提出要加入定性的描述性評價，很有必要。應該將定性的描述性評價加入到評價中。
因為研究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。定性評價與定量評價相結合，保護了學生的積極性，激發了學生積極參與研究性學習活動的熱情。同時，通過等級給學生反饋的資訊比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。
在寫評語時應該考慮如下問題：
①參與研究性學習活動的態度；
②研究性學習活動中所獲得的體驗情況；
③學習和研究的方法、技能掌握情況；
④學生的創新精神和實踐能力的發展情況；
⑤學生的學習結果。
4.師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？
答：我認為師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的如下方面進行了評價：（1）開題報告，主要是從課題**、選題原則、研究方案等三個角度進行評價，2）研究過程，主要是對科學精神、研究態度、學習習慣、價值觀、研究方法等方式進行評價，（3）課題報告（**），從**結構、**內容、**拓展等方面進行評價。
我認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。
5.對於研究性學習的評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，你認為在學生**的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集資訊的**？
答：在討論中我們認為在學生**的不同階段應該針對不同的內容進行評價：
（1）動員和培訓階段：開題報告中課題的提出、評審、立項；應當注重對學生參與研究的積極性、對了解課題選擇的技巧、科學研究的基本步驟和相關的研究方法的理解和掌握程度；以及預習相關材料、做好準備的情況等進行評價。
（2）課題準備階段：課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；課題的意義、課題的**、課題組成立及分工的明確性、小組實施方案的制定情況以及開題報告等。
（3）課題實施階段：學生在研究學習過程中獲得的體驗，小組成員按照實施方案開展課題研究的進展、制學生了解、收集課題所需的各項資訊的能力等。
（4）評價、總結和反思階段：包括撰寫研究報告的質量、進行結題和答辯的準備情況、學習總結和反思內容等，研究成果的表述，如結題報告課件製作、相關**等。
而進行評價的資訊**小組成員基本都包括以下6點：
（1）學生的開題報告。
（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態度、體驗、實踐能力等。
（3）平時的觀察，判斷學生的研究精神與態度。
（4）建立學生研究性學習活動記錄表。
（5）中期評價結論。
（6）評審學生的結題報告及**的答辯等
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