作者：樂意君
**：《新課程學習·上》2023年第05期
摘要：以課堂提問為載體的初中數學課堂教學，其實質就是知識的「邏輯鏈」和學生頭腦中的「思維鏈」相互融合和提公升。在分析「邏輯鏈」與「思維鏈」不相契合的原因的基礎上，提出讓「邏輯鏈」與「思維鏈」更加契合的若干策略：
加一點趣味「誘餌」，激發學習興趣；變一點新穎「花樣」，發展思維品質；增一點疑問「配料」，提公升數學能力；把握提問時機，增強契合程度。
關鍵詞：課堂提問；邏輯鏈；思維鏈；契合
初中數學課堂教學離不開師生的雙邊活動，這種活動的形式是通過課堂提問展開的，它的實質是：知識的「邏輯鏈」和學生頭腦中的「思維鏈」相互融合和提公升。所謂「邏輯鏈」，就是情節（或知識點）的結構關係。
數學知識具有極強的系統性，講究邏輯的連貫性和延續性。所謂「思維鏈」，就是人們的思維環環相扣的過程。而這兩者之間的橋梁就是有效的課堂提問，筆者根據這幾年的教學實踐對這個問題進行了一些思考：
一、「邏輯鏈」與「思維鏈」不相契合的表象
充滿數學味的提問，把乙個乙個的知識點串成知識的「邏輯鏈」，帶領學生一步步往問題的縱深處探索，有效避免了學生思維流於表面的現象發生，同時把課堂上生成的問題轉化為學生發展的機會，讓學生在學中思、在思中悟、在悟中得，從而很好地發展了學生的「思維鏈」。但筆者在初中數學課堂教學中卻發現部分教師沒有科學地理解和運用課堂提問，這些低效甚至無效的提問導致了知識的「邏輯鏈」和學生頭腦中「思維鏈」的不相契合。請看下面兩個教學案例：
案例一：（這是上完「一元二次方程的解法（3）」後的一節補充課，教師首先複習了一元二次方程根的判別式，接著進入根與係數的關係討論。）
師：運用一元二次方程根與係數的關係（韋達定理）要注意哪一點？
課堂中如何提問
課堂提問是一門藝術，需要教師們在教學中去感悟，去不斷的提高。課堂中有些提問目的性不強 有些提問無先後難易之分 有些提問缺乏必要的深度和廣度，原地踏步 有些提問過難，使學生無法回答 有些提問過於死板，缺乏啟發性等。這樣的提問都不能有效地啟發學生思考，調動學生學習的積極性和主動性。怎樣才能把問題提得恰當...
如何讓學生在數學課堂提問中反思
單位 介休市義安三中北鹽場小學作者 張慧 俗話說 為學患無疑，疑則進也。小學生對數學課的學習也是如此，學生在學習中如果感到沒有疑難，就不會有求知的慾望。讀書有所疑，方能有所思 讀有所思，方能讀有所得。宋代朱喜所說的 讀書無疑者，要教有疑 有疑者，卻要無疑，方為長進 就是這個道理。日常課堂教學中最經常...
讓學生思維在課堂中激越飛揚
摘要 小學語文課程標準 要求 在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能 強調 逐步培養學生 性閱讀和創造性閱讀的能力 提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待 閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量 由此可見，教師不僅要把教材作為語文知識載體，完成教學目標的憑藉，更重要的是應...