作者：皮希珍單位：河北省滄州市滄縣姚官屯鄉馬落坡小學
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摘要：教師平時要深入學生，具體了解他們在學習上的認知特點和思維方式，摸準他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處於學生的「最近發展區」，促使學生處於「憤悱」狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起了學生樂問的興趣。
關鍵詞：營造氛圍創設情境教給方法
在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。新課程標準提出：問題是推動學生創造力發展的動力。
可見，讓學生敢於提問、善於提問、樂於提問，是一種良好的學習方法，也是學生自能學習、創新學習的重要標誌。下面就教學中培養學生提問意識談三點粗淺做法。
一、營造氛圍，讓學生敢於提問。
俗話說：「親其師而信其道。」人的感情有遷移功能，小學生更為強烈，融洽師生關係，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢於提問。
學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果。而教師「善待問」才為學生的有疑敢問提供了可能。教學時，要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的提問行為給予充分的肯定和讚賞。
即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就要給予表揚。這樣學生始終處於一種興奮狀態，積極思考，全心投入。只要有疑問，便會毫不拘束「搶著」提問，從而營造良好教學氛圍。
二、創設情境，讓學生善於提問。
著名教育家顧明遠說：「不會提問的學生不是學習好學生。」學生不僅要「學答」，更應要「學問」。
但由於小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不願開動腦筋主動提問，而是只作「觀眾」或「聽眾」，對此教師平時要深入學生，具體了解他們在學習上的認知特點和思維方式，摸準他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處於學生的「最近發展區」，促使學生處於「憤悱」狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起了學生樂問的興趣。教學時，依據小學生好奇心強的心理特點，創設問題情境，啟迪學生的思維。教師要善於提供富有思考性的內容，留給學生足夠自主學習的空間，讓他們主動去發現問題，提出問題，解決問題。
讓學生提出問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導他們提出一些自己的獨特見解，還要對課本知識，教師教法大膽質疑。如在教學「三角形面積計算」時，我先讓學生自學，看課本是怎樣推導出三角形面積計算公式，然後讓學生進行質疑，學懂哪些知識，還有哪些疑問。有一位學生就提出：
「為什麼課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？」我抓住學生這個質疑問題，組織學生進行分組操作、討論。這樣，一方面有利於學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利於挖掘學生的創新意識。
三、教給方法，讓學生樂於提問。
常言道：「授人以魚，不如授人以漁。」學會是前提，會學才是目的。
學生想問、敢問、好問，更應該會問、善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標誌。首先，教師要做好示範。
學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。教師應注意提問的「言傳身教」。如教學「分數化成小數」時，教師讓學生分三步提問：
（1）乙個分數能否變成有限小數，是與分數的什麼有關？（2）與分數分母有什麼關係？（3）分數能化成有限小數，那麼分母分解出來質因數有什麼特徵？
這樣既給學生提供了學習的機會，又有助於學生對新知的理解。其次，使學生明確在**尋找疑點。要引導學生應在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則、性質、規律等結論處，教學內容的重點難點處；尋找疑點，還可以在概念的形成過程，算理的推導過程，解題思路分析過程，動手操作的實踐過程等去尋找。
例如：教完「年、月、日」後，有一位學生問：「課本上為什麼說『通常』四年一閏。
這個『通常』是什麼意思？為什麼要加『通常』兩字，不就是四年一閏嗎？」這位學生大膽對課本的結論進行質疑，提出問題，是個積極探索的表現。
再次，要教給學生善問的方法。剛開始學生提出的問題往往不準確，質量不高。有時問題太大、太空，不著邊際，有時只言片語，有時淺顯幼稚。
對此，教師要及時進行引導，使學生在尋找疑點的同時多提一些「為什麼」，「怎麼樣」的問題。而且引導學生注意語言表達，使學生會用恰當的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧，問得精，問得新，問得有思考價值。例如教完「比的意義」後，一位學生問：
「老師，您說比的後項不能為0，那麼為什麼足球比賽時，有時會出現2：0的情況？」這樣提問就顯得有價值，使學生感到困惑，激發他們去思考，去討論，去解決。
總之，問題是思維的起點，又是創造的前提。小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮老師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑問難，培養學生敢於質疑問難的勇氣和精神。
因此，讓學生敢問，樂問，善問是把學生當作學習主人的乙個重要標誌，也是教會學生學會學習的方法之一。教師只有培養學生提問的意識，讓學生多提出問題，並思考問題的答案，才能使學生整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。
注重培養學生提問意識
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