——開江縣實驗小學李國林
【教材簡析】
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組「思鄉」主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作於2023年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝鍊，意境優美，字裡行間透出濃濃的思歸思鄉情。乙個「綠」字讓此詩曾獲「超然邁倫，能追逐李杜陶謝」（《彥周詩話》）的讚譽。
【學情分析】
五年級學生之於知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在「綠」字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的複雜情感。
【設計理念】
營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的薰陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積澱一次頗有價值的學習之旅。
【教學目標】
一、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，並背誦詩文。2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。3、領會「綠」字的妙用。
二、過程與方法
1、反覆吟詠中，形象感知詩的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯絡上下文，真正理解字裡行間的深刻含義。
三、情感態度與價值觀
通過詩文學習，學生加深理解「家鄉美、家鄉親」，並再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。
【教學重難點】
教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。
教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的複雜情感。
【教學方法】
情境教學法、讀問結合法。
【教學課時】一課時
【教學流程】一、知人論世解詩題
1、思鄉匯入。同學們，「露從今夜白，月是故鄉明。」遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。
今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進作者。
（1）身世簡介。
王安石（1021—1086），宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川（今江西撫州）人。公元2023年（慶曆二年）進士。
曾上萬言書，提出變法主張。公元2023年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。
公元2023年罷相，次年復任宰相；公元2023年再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒諡文。其文雄健峭拔，為「唐宋八大家」之一；詩歌遒勁清新。
所著《字說》、《鍾山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，後人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。
（2）解讀作者。
師：同學們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人？他的人生怎樣？
引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相；偉大抱負推行新法，政績有聲；仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄；文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的複雜情感。
二、讀通讀順明詩意
1、讀出節奏：
京口/瓜洲/一水間，
鍾山/只隔/數重山。
春風/又綠/江南岸。
明月/何時/照我還。
2、讀出韻律：
間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來彆扭；不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果（本詩的格律屬於七言仄起首句入韻式）。
京口瓜洲一水間，
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鍾山只隔數重山。
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春風又綠江南岸。
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明月何時照我還。
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3、配圖寫詩：
師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，並試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩情
1、「一」字琢磨。
設疑：京口瓜洲一水間，這水指什麼？京口瓜洲一．水間，在詩人眼裡看來，京口與瓜洲相距遠嗎？
2023年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。「一水間」三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、「只」、「數」字琢磨。
設疑：「數重山」之外的鍾山近嗎？那又為何是「只隔數重山」呢？
言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不捨回望鍾山。
3、「綠」字琢磨。
設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是「春風又到江南岸」，後來他覺得「到」字不好，就改為「過」，接著又改為「入」「滿」等字。經過十多次修改，都不大滿意。
最後他從「東風何時至，已綠湖上山」這句詩受到啟發，才決定改用「綠」字。好好推敲一下，你認為乙個「綠」字好在**？
乙個「綠」字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色；同時也為下句「思歸」埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯絡在一起的，唐朝王維《送別》中「春草明年綠，王孫歸不歸」。
4、「又」字琢磨
設疑：「春風又．綠江南岸」中「又」字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會麼非得說「又綠江南岸」？詩人言意何在？
引導學生認識到這首詩寫於2023年第二次出任宰相，奉詔進京。「春風」一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。
對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是「又綠江南岸」。
四、情境朗誦品整體1、欣賞配樂**朗誦。2、集體、個人配樂朗誦。
五：板書設計：
泊船瓜洲[宋]王安石
【教學反思】
中國是乙個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝鍊，並具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
「不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。」曾祥芹教授將這種區別稱之為「文體閱讀差異」。教學時，適宜的**配以詩意般的畫面，在反覆吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。
於是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落「用平淡文字翻譯詩歌」的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。
有學生如是寫：
京口與瓜洲，就相距一條長江；
家鄉鍾山，只隔著幾座山而已。
和煦春風，又吹綠了江南岸；
明月呀，你可何時照我還？
如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。
古詩詞用語凝鍊、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發。比如：
王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜；可鑑於第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治鬥爭，實沒有信心，顧慮重重。於是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心裡既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！
學生對「草綠」與「思歸」相聯絡的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：
《泊船瓜洲》教學反思
二 適情而解。根據詩人當時真實的想法和學生自己的理解理解詩意。我當時解讀教材不透徹。在講解古詩的前兩句時，我提的問題 這時，詩人離家究竟是近還是遠呢？我急切的將學生的思維引向我的想法 詩人離家鄉近，實際上這裡是詩人地理上離家遠，而心靈上離家近，是歸心似箭的心情使詩人覺得離家很近。此時，應該把這個問題...
泊船瓜洲教學設計
教學目標 1 正確 流利 有感情地朗讀課文，並背誦 默寫。2 理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。教學重點 理解詩句意思，體會詩人表達的思念家鄉的思想感情。教學難點 品味欣賞 綠 字在本詩中的作用。教學過程 一 匯入新課 1 今天我們學習本課第三首古詩 泊船瓜洲 這是北宋詩人王安石 板書 在旅...
《泊船瓜洲》教學設計
元謀能禹完小文學燦 一 教學目標 1 正確 流利 有感情地朗讀課文，並背誦 默寫。2 理解詩歌大意，抓住要害詞 又 綠 還 等，讓學生在讀中感悟，感受詩人思念家鄉的真摯感情，學習借景抒情的方法。3 推想 春風又綠江南岸，明月何時照我還 的意思，體會詩句表達的思想感情，感受詩人感慨萬千的思鄉情感。二 ...