這樣的學生課堂上如何評價

案例：在這一班的8年級學生中有這樣一些學生：

「個別差生」：偶爾或總是接你的話回答「是」「對」等。而且聲音很大。

「個別中等生」：總是問非所答。

「優生」：對問題另有見解。

應對辦法：

對於「差生」我是採用置之不理，聽不見或目瞪之。

對於問非所答的學生，我會告之「想好了，再回答」，若屢教不改，我也是目瞪之。

對於「優生」的另有見解：我會把自己打算的講完。再分析他的見解，判斷其正誤，優劣；也有課上我分析不清的，會課下判斷下節課分析。

效果及課後反思：

（一）對於差生不會出現偶爾的一聲「對」「是」等。

對於答非所問的學生也閉上了嘴。

我認為自己的處理方式還是欠妥的，畢竟學生都是想表現自己，或者說學生們有探求知識的慾望，在思考所學的內容等。如果我們順應思路，在具體的教學中，通過一些方法激發學生的這種行為，或許能達到意想不到的效果。但是，我想不到如何去激發他們？

我的性格缺乏這樣的耐心。

我知道按我的方法去做，課堂過多的強調知識的記憶，忽視學生主觀能動性的發展，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械，沉悶，缺乏生命活力。使得教師成了課堂的主宰者，而課堂成為了「我」的「一言堂」。

（二）對於優生問題的處理，我認為最好當堂完成比較好，這就要求備課要更嚴謹，對於一些典型題，我們要多下功夫，多角度，多方法的去解之。讓學生的問題能當堂完成或能給其提示，使其能課後完成。