為了管理學生亂講話，教育處理不恰當，可能發展為師生衝突。為了提高教學質量，維護其他學生的權益，教學過程中不斷總結經驗，尋找方法，努力做到教師心中有預案，臨時處理起來就會適當，而不至於自亂陣腳。在此談談如何控制上課亂講話的原因和相應的對策。
根據平時的教學經驗，學生上課亂講話的原因主要有以下幾類：
第一類是：聽不懂，學不會；
第二類是：完成教師布置任務，無事可做了；
第三類是：表現慾強，總喜歡搶答；
第四類是：「多動症」；
第五類是：少部分學生，課前有準備，等上課時候表現。
教學過程主要採用的對策：
第一類：聽不懂，學不會
一些學生由於初中沒有養成良好的學習習慣、態度，公升入職高後許多科目聽不懂，又不採取積極的應以措施，而採取消極逃避，暫時麻痺自己，尋找說話的物件，以舒解自己內心的不安。針對這類學生我在教育教學中曾採取這樣的對策：
方法一：個個擊破，瓦解聯盟。不學習的同學很容易形成聯盟。
所以我們必須先找到這個聯盟的首領，對其進行個別談話，了解其此時心態，然後根據他的心態，對其進行放大自我價值的鼓勵。如可以告訴他你對他的希望，然後告訴他，你要對他實施的教育教學措施，並且告訴他不管有怎樣的困難你都會支援他的，但不要和其它同學說，自己心裡明白就行，做乙個君子協定，告訴他如果做不到你會嚴厲的懲罰他的。每個人潛意識當中都是上進的，這時他會很樂意的接受你的教育措施。
由於你事先已和他作好了君子協定，當他沒有遵守諾言時，你處罰他的時候，他絕對不會反悔。你對他的嚴厲處罰會起到敲山震虎的作用，其它經常說話的那些膽小的同學就會因而收斂。
方法二：利用班級**，形成心理約束。利用上課時間，進行「關於影響課堂秩序的民主治理大討論」，採取指定發言和自主發言的方式，提出上課時存在的問題，以及解決方案。
指定發言既要找自控能力好的學生又要找自控能力差的學生，目的是讓自控能力強的同學的觀點對自控能力差的同學心理產生觸動，讓他們自省。然後採取無記名票的方式，選出班內自控能力最差的學生名單，一般不多於三個，但這個名單不能當場公布，教師將名單審讀完之後，可以完全按照選舉的結果確定名單；也可以根據教師平時的了解，確定名單。但不管採取那種方法都不能公開這些人的人名，而要暗地裡進行個別談話，告訴他們選舉的結果，然後再告訴他們只要自己知道就行，老師也不會在班級公布，人都是要犯錯誤的，但重要的是知錯能改，並且相信他們會改好的。
第二類：完成教師布置任務，無事可做了
有一部分學生做事，沒有計畫性，老師推一步走一步，每天只要完成教師的布置的任務就認為是萬事大吉，其餘時間就用於說話、玩樂。而這類學生一般智力水平都比較高，是乙個班級濃郁整體學風必須爭取的一部分。對於這類學生我在教育教學中經常是採取這樣幾種方法：
方法一：讓他們參加學習經驗交流會，讓他們體會自主學習的重要性，並且告訴他們「預則立，不預則廢」道理。
方法二：實施分層作業制，根據他們的不同情況，分別留以不同的作業。可以根據他們在班級的學習情況，多留一些作業。
方法三：目標激勵，根據他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮鬥目標，既要有近期目標，又要有長期目標。
第三類：表現慾強，總喜歡搶答
這類學生由於反應較快，思維敏捷性強，但往往不夠嚴密，回答問題經常出現以偏概全的現象。因此在實際教學中採取如下方法：
方法一：暗示法，當這類學生說出來後，你先別理會，然後找乙個向來回答問題比較全面，而且正確率高的學生回作答問題，回答完後你要對該同學大加表揚，並且簡述回答問題要「三思而後行」及「欲速則不達」的道理。
方法二：特定要求法，對於這類學生你還可以採用課後單獨談話法，告訴他，你對他敏捷的思維十分佩服，但老師不希望你一開頭就發言，因為只有最後發言者，才是班內思維最深刻、最全面的。這樣他肯定會等到最後發言。
既可以防止他課上說話，又可以使他的思維嚴密起來。
第四類：多動症
多動症的學生的表現主要在：課堂上講話搗亂，就是想引起老師的注意，引起所有同學的注意，讓自己成為中心，成為焦點，滿足心理的某種需要。而老師越是停下來批評他，他越是高興，以後越是會做同樣的行為。
這不能簡單歸結於意志不堅強，而是一種生理原因，就是坐不住，就是注意力無法集中。在教學過程中，應多觀察這類學生，快坐不住的時候，採取對策：
方法一：可以走到學生的旁邊，用手放在他的頭上，或輕拍桌子等等各種提示方法；
方法二：讓他站起來回答簡單的問題，讓他緩解一下情緒；
方法三：可以讓他來收發作業、或檢查一下其他同學的表現……滿足他要動的生理需要；
方法四：如果時間允許，可以讓他站起來說，把想講的話，講給周圍的人聽，滿足心中的虛榮……
第五類:課前有準備，等上課時候表現
有少部分學生，虛榮心理較強，為了證明自己的聰明，上課時間不學習，課外學習，好在上課能自我表現。針對這樣的學生一般採取如下措施：
方法：將計就計，逼其前進。教師可以利用他的這種心理，進行達標學習。
教師在班級公開表揚他聰明，學生一定很受用。這時教師趁機提出下一階段的學習目標，但要求不要太高，太高了不容易達到，效果不好。然後讓學生自己向班級全體同學表態，能否達到這一目標，由於他的心理原因，他一定會答應的。
其實他此時心理也沒底，事後教師悄悄找他，告訴他，只要在班級再認真一點，不要只顧說話，你就會達到目標的，憑你的聰明勁，你一定會做到的。
除以上對策，通常在教學過程中，還採用以下幾個方法：
筆記止話法：學生上課講話是因為他們無事可做，因此教師要求學生必須記筆記，下課時教師將收部分學生的日記（多指上課愛說話的同學）進行檢查。對沒有筆記者進行教育。
小組管理法：即將全班學生按行或者排分成若干小組每個小組選派乙個小組長，乙個小組長管理不超過十個同學。每星期進行總結評比，對表現好的進行獎勵，對表現差的小組進行評批，重點批評小組長。
座位分配法：將班級最能說話的同學分隔開來，或讓他們單桌，或讓他們與班級性格內向不願說話的同學安排在一起。
說話實錄法：如果發現某個同學說話，就讓他把所說的內容用不同的體裁寫下來，這樣既可以鍛鍊他的寫作能力，也可以制止他說話的次數與時間。
及時表揚法：對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
語言提醒法：教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：
首先，對學生的行為進行描述，比如，「我在講課的時候你在講話…….「
第二，這樣的行為對教師的影響是什麼，「我不得不停止講課……」
第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，「這讓我感到很失望」；
比如，教師在受學生講話干擾後這樣表達自己的感受：
「我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不願尊重我。」
上面闡述的內容主要是從學生角度來分析，但上課學生亂講話的原因很多，上課時發生類似的現象，應先做乙個自我檢討，找一找原因。其實很多時候，還是因為自身存在問題。比如說，教學設計不嚴密、學生對你的教學內容不感興趣。
因此只有師生共同努力配合，才會有乙個高質量的課效率。
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