作為一位老師，除了高效完成課堂教學之外，課堂的管理能力也是相當重要的，特別對於新老師來說，這一點要做的好實屬不易。
這裡說的讓學生在課堂上不說話不是讓他們不發表意見，當然能夠積極回答老師的問題是每個老師求之不得的，但是往往在你上課教學的時候，總有那麼幾個學生喜歡交頭接耳，雖然我的問題不是因為我的課無聊學生講其他的話題，而是我的課設計的太過於活躍而讓學生控制不住對教學內容的思維擴散。儘管他們的活躍給課堂增色不少，但是也往往導致無休止地說話談論，影響了課堂紀律。查閱了很多資料，自己學習學習。
我仔細分析了學生「講話」的原因：一是忽然想到有趣的事要和同學分享；二是在自學或遊戲的過程中互相交流或要問同學借東西（如水彩筆、紙張等）；三是有些學生聽到別人講話就憤憤不平地去訓斥或提醒同學。於是我的教育三部曲奏響了。
1、講故事
這天中午，我笑眯眯地對學生說：「同學們，今天老師要給你們講乙個有趣的故事，你們想聽嗎？」學生一聽，馬上安靜下來了。
於是我講起了《四個糊塗的小和尚》，故事大意是：四個小和尚進行「禁口」比賽，他們要穿過乙個長長的山洞，中間不許說一句話。當他們很努力地堅持到快走出洞口時，不巧一股風吹滅了他們手中的蠟燭。
第乙個人很驚慌，脫口而出：「哎呀！滅了！
」第二個人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：「師傅吩咐不讓說話！」第三個人生氣地抬手給了第二個人一巴掌：
「不讓說話你還說！」第四個人泰然自若地來了一句：「反正我什麼都沒說」。
故事講完後，學生們都樂開了，看來他們已經明白了我的用意，我說：「不說話」這一點你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀律，現在請你們對照自己講話的原因，仔細想想你是屬於哪個「小和尚」？」同學們七嘴八舌地議論開了，還紛紛表示不願再做「糊塗的小和尚」了。
2、手語
接著我問：「你們願意跟老師學一種不用嘴巴說的語言嗎？這樣你想和誰交流也就不會影響別人了，也不會影響班級的紀律了。
」結果學生都非常認真地學起了手語，學生的創造力是巨大的，他們還自己發明了許多手勢，並且把中午這段時間規定為「無聲世界」，只能「用心靈」、「用手勢」去交流。
3、個別感化進入「無聲世界」後學生們都表現出了巨大的毅力，有時有極小的聲音發出後，只要老師輕輕地提醒一句「小和尚」，聲音馬上消失。可是班上有兩個極調皮的男生竟然也學著我說「小和尚」，或者乾脆就大喊一聲「別說話」，我可不願意功虧一簣，眼看著前面的成果被毀。我找到他們摸模他們的頭說：
「你們真是老師的好助手，看到同學講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對的！」我看到乙個男生低下了頭在小聲嘀咕，另乙個男生噘起了嘴巴，我知道他們對我的批評有意見。「你們先聽我說件事吧，有個過路人看到瓷器店裡竄進乙隻老鼠，就操起掃把窮追猛打，結果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說瓷器店的老闆會喜歡這個過路人嗎？
」「不喜歡」他們異口同聲地說。「為什麼呀？」我問。
「因為過路人好心辦了壞事」。「那你們呢？你們同樣也引起了班裡的轟亂。
」這時，他們低下了頭。
現在去我們班教室，你看到的是同學們井然有序的在學習、娛樂，有時會看到有學生拍拍同學的肩膀又指指他的橡皮，他們在用自己的語言說話，你聽不到一點「說話」的聲音，有時會有幾聲「咳嗽」甚至畫筆掉地板上「啪」的聲音，不過馬上就會恢復安靜。不過，我知道學生的「反覆性」，但是我想，我會用更柔和，更聰明的辦法使他們成為更「可愛」的學生。
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