教研活動總結（一）
古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，它不僅是中華民族文化的精髓，而且還是世界文化的瑰寶。其語言之精緻、凝練，意境之深遠，意蘊之深刻、情感之豐富，堪稱一切文學樣式之魁首。翻看教版一到六年級的教材，都安排了古詩的學習，由於古詩中所描寫的景物事件、人物與學生生活的年代有一定距離，學生們並不能很好把握它的內涵，所以在教學中老師們都不敢挑戰古詩教學，學生們認為古詩無非就是背背，讀讀，長期以來古詩教學一直為語文老師所困擾，我們教研組總結出古詩教學的基本思路：
一、 知詩人解詩題
知詩人,解詩題：簡要了解詩人情況、當時的心境,有助於對詩題和詩意的理解；對於解詩題的理解應為：了解詩的意思,而後揭示詩的內涵.
例如：《泊船瓜洲》,首先,詩人簡介：王安石（701-762）,宋朝著名的政治家、文學家，一生主張變法，他的詩對後人有深遠的影響.
《泊船瓜洲》是他思念家鄉詩作的範例. 這是詩人王安石在途徑家鄉時寫的一首抒情詩.為後人留下了這首膾炙人口、傳誦至今的絕佳詩詞。
知詩人，解詩題，對理解古詩內容有很大的幫助。
二、 讀詩文明詩意
所謂「讀書百遍，其義自見」。《泊船瓜州》和《秋思》都是在寫景寫事的古詩，展示前，要求學生反覆誦讀，並借助文中注釋，想象畫面，理解詩句意思。在課上，則要用自己的話把古詩的大意說出來。
三、 品詩句悟詩情
古詩文的一字一句都表達了詩人豐富的情感，詩句需要需要細細品，才能體會其中的的感情，理解深刻的內涵。
四、融詩意吟詩韻
詩人的情感也許只有詩人才能明白，無論我們怎樣去聯絡作者的寫作背景，也無法將作者的情感淋漓盡致的表達出來，古人常常把自己的情感融入到吟誦中去，我們把吟誦放入到自己的古詩教學中，把詩的情感融入到吟誦中。
雖然本次課旨在研究故事這種文體的教學內容和基本的教學流程，但是太過流程化的東西又會顯得特別古板，不能僅僅侷限於形式，應該有創新，在接下來的教學中，慢慢摸索。
《泊船瓜洲》教學反思
二 適情而解。根據詩人當時真實的想法和學生自己的理解理解詩意。我當時解讀教材不透徹。在講解古詩的前兩句時，我提的問題 這時，詩人離家究竟是近還是遠呢？我急切的將學生的思維引向我的想法 詩人離家鄉近，實際上這裡是詩人地理上離家遠，而心靈上離家近，是歸心似箭的心情使詩人覺得離家很近。此時，應該把這個問題...
《泊船瓜洲》教學設計及反思
開江縣實驗小學李國林 教材簡析 泊船瓜洲 系人教版九冊第二組 思鄉 主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作於1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝鍊，意境優美，字裡行間透出濃濃的思歸思鄉情。乙個 綠 字讓此詩曾獲 超然邁倫，能追逐李杜陶謝 彥周詩話 的讚譽。學情分析 五年級學生之於知...
《泊船瓜洲》教學體會
2 是反饋，也是拋磚引玉。繼續八兩撥千斤。問 泊船瓜洲，瓜洲是個地名，那麼王安石身在何處？根據學生回答，簡單板畫，顯示瓜洲，京口 鍾山 長江的地理位置，讓學生直觀地感受到，其實這幾者之間的距離並不近，更何況交通工具極其簡陋的唐代了！至此，為詩中 一水間 只隔 數重山 的理解埋下了伏筆。為進一步理解王...