d. 「還」什麼意思？說說這一句的意思。
詩人在什麼時候想到回家？（春風又綠江南岸）
讀讀看，讀出詩人心中此時什麼感受？（思家不能回的無奈）
再讀。e. 誰能把這首詩完整的意思說一說？
f. 誰能把整個作品讀一讀？
g. 讀完以後，你們知道這首詩表達了詩人什麼情感？
三指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什麼觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1．引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在**？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什麼？
2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什麼季節？詩人怎麼說的？（春風又綠江南岸）
（2）春風又綠江南岸，江南是什麼樣的呢？我們就住在鍾山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
誰還能送首詩給詩人？
（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了乙個字就表現出來了，那就是——「綠」，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過「滿」「到」「過」十幾個字，經過反覆推敲，最終定為「綠」。
詩人為何獨獨鍾情於乙個「綠」字呢？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：是啊！乙個「綠」字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
（5）春天來了，春風僅僅吹綠了「江南岸」？作者為什麼這樣說呢？
（從地理位置而言，江南春天固然早於江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）
4．小結：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。
5．齊讀
四歸納學法，拓展學習
1．總結全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關係，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最後通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2．拓展閱讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與我們南京有著密切的關係，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關係密切的現代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：今天老師就給大家帶來了這篇作品
（2）教師範讀，幫助學生領悟
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。
（3）學生自讀
通過自己讀，聽老師讀，有什麼感悟？
五作業 給下列詩句選擇合適的字，並說說理由
1．滿過綠入到
春風又（）江南岸，明月何時照我還？
2．動拂翻皺起
風乍起，吹（）一池春水。
板書設計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
2．王安石簡介
3．詩題
4．詩歌
5．瓜洲、京口、鍾山位置圖
6．《鄉愁》詩
《泊船瓜洲》說課設計
泊船瓜洲 說課設計這首詩通過描寫詩人泊船於瓜洲之上，眺望江南時的所見 所思 所感，表達了作者思鄉 愛鄉和急於返鄉鎮的心境，泊船瓜洲 說課設計。詩句語言凝鍊，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。鑑於以上的認識，根據教材要...
《泊船瓜洲》教學反思
二 適情而解。根據詩人當時真實的想法和學生自己的理解理解詩意。我當時解讀教材不透徹。在講解古詩的前兩句時，我提的問題 這時，詩人離家究竟是近還是遠呢？我急切的將學生的思維引向我的想法 詩人離家鄉近，實際上這裡是詩人地理上離家遠，而心靈上離家近，是歸心似箭的心情使詩人覺得離家很近。此時，應該把這個問題...
《泊船瓜洲》教案
泊船瓜洲 教學設計 新興小學劉玉環 教學目的 知識與技能 1 學習 泊船瓜洲 了解詩意。2 朗誦 背誦 默寫 泊船瓜洲 過程與方法 體會詩人用詞的精妙。情感態度與價值觀 理解 泊船瓜洲 一詩所表達的情感。重難點 關鍵 1 了解詩句意思。2 理解詩歌所表達的情感。3 體會詩人用詞的精妙。教學過程 一 ...