有「疑」善「問」
諾貝爾獎獲得者，著名物理學家李政道博士說：「什麼叫學問？就是要學怎樣問，就是學會思考問題。
」他還說：「我們現在的學校教育往往是『學答』，學答案固然是很重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。」李博士的這些見解指出了當前學校教育中存在的弊端，也給我們教師指出了教書育人的方向。
其實，正確的教學方法應當是結合教學內容，充分發掘教材中發散性思維的內容，強化學生思維訓練，不斷發展他們的創新性思維，培養其創新能力。歷史的教訓告訴我們，如果對學生「學怎樣問」的問題不重視或缺指導和訓練，就會導致學生對所學的知識「知其然而不知其所以然」，甚至成為應付考試的機器。美國著名學者布魯巴克也很精闢地指出：
「最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。」在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？
一、尊重情感，使學生有「疑」敢「問」
融洽師生關係，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢於提問，主動參與。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對「學困生」，只要他們能提問題，就要給予表揚。
一次，我在寫「步」字時，把「步」寫多了一點，這時，乙個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，指出了老師的錯誤，於是我熱情洋溢地表揚了他，從此這個學生自信的風帆高高揚起，提問的熱情也更高了。
2、激發興趣，使學生想「疑」樂「問」
著名教育家顧明遠說：「不會提問的學生不是好學生。」學生不僅要「學答」，更應要「學問」。
但由於小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不願開動腦筋主動提問，只想當「觀眾」或「聽眾」。對此，教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處於學生的「最近發展區」，而激起學生樂問的興趣。我把班上的學生分為幾個小組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的同學擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到精美的禮品。
充分調動了他們的積極性，我運用成功機制，激發學生的參與意識，每週評出最佳質疑能手，並給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手和最佳小老師，正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題，並期待著解決問題，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。
三、施展空間，讓學生見「疑」必「問」
有時學生問題很多來不及講，我給每個學生發一塊小黑板，讓學生把問題寫在自己的黑板上，使每個學生有一席發言之「地」，並鼓勵他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學生的主體性和自主性在此更是體現得淋漓盡致。
四、授其方法，使學生有「疑」善「問」
⑴對預習提示進行質疑 。現行教材四年級以上的課文都有預習提示，這對幫助學生學好課文有很大的幫助。我讓學生自學前明確要求，並在閱讀時用鉛筆在有疑難的地方提出問題，也可以寫在預習本上。
如《白楊》一課的預習提示是這樣寫的：「白楊，又叫大葉楊，在我國廣泛種植。它也能在沒有人煙的沙漠中成長。
讀了課文，你不僅會對白楊有所了解，而且會從受到一些啟迪。讀課文中的語句，想想大戈壁是什麼樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫下來，想想這些話的意思。」學生讀了這課預習提示後，能很快在文中找出描寫大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。
句子畫出來了，並不表示已經懂了，我指導學生針對這兩部分的內容提出疑問。經過思考，學生提出：「大戈壁給人什麼樣的印象？
深黃一體是什麼意思？「沒有……沒有……也沒有……」這個句式在這裡起什麼作用？「文章為什麼要寫大戈壁的荒涼？
」「爸爸在什麼情況下向孩子介紹白楊樹的？」「從爸爸的介紹中可以看出白楊樹有什麼特點？」……能從內容、從詞語的理解、從寫作目的等各方面提出疑問，不正說明讀懂預習提示，最能發現問題的吧？
⑵對重點詞句進行質疑 。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教《小珊迪》，我強調學生課文最後一句話「誰讀了這個故事也不能不被小珊迪那美好的品質所感動。
」乙個學生讀完之後便問：「小珊迪是個什麼樣的人？他什麼美好的品質讓人家不能不被感動？
」這個問題貫穿了文章的線索，起到了「畫龍點晴」之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。
⑶ 對標題進行質疑 。俗話說「題好文一半」。經常推敲標題，有利於提高把握文章中心和結構的能力。
如學習《花潮》，學生提出：課文寫海棠花的海洋，為什麼不以《花海》為題？通過討論，學生明白了本文是以「潮」為主線安排文章結構的，先寫花多如潮，再寫看花的人如潮，最後寫看花的人心如潮。
課文重點寫花多如潮，這部分內容也是以「潮」為主線的，先寫花多如潮，再寫花動如潮，最後寫花聲如潮，乙個「潮」字，把花說活了，寫絕了。
⑷ 對矛盾處質疑 。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，並加以質疑，能更深入地理解課文。如在教學《我的戰友邱少雲》一課中，學生提出問題：
「我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。」這個「擔心」是不放心的意思，作者真的是對邱少雲不放心嗎？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。
學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。
此外，還可對文章的標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。
可見，「學起於思，思源於疑」。質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動**，敏於發現，可以啟用學生的思維。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。
培養學生提問題是素質教育的乙個主要方面，善不善於提出和思考問題，在很大程度上是檢驗乙個人是否具有創造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生「學問」，教學生怎樣問，在「怎樣思考分析問題」上下功夫。應該鼓勵學生不要囿於現在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質疑。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。
應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養和提高他們創造性思維的能力。
實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。
正如葉聖陶所說：「上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。」只有讓學生「靠自己的能力」去學習，學生自主學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
要注意培養學生的提問意識
作者 皮希珍單位 河北省滄州市滄縣姚官屯鄉馬落坡小學 郵編 061022 0317 電子郵箱 摘要 教師平時要深入學生，具體了解他們在學習上的認知特點和思維方式，摸準他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處於學生的 最近發展區 促使學生處於 憤悱 狀態，心欲通而不達，口欲言而不能...
如何注重培養學生的問題意識
眾所周知，善於發問是兒童的天性。但目前的學生，愛提問題的人越來越少。是現實生活中沒問題，還是缺少發現呢？這確實值得教育者思考。曾有位專家說過 問題是由資訊引起的，接觸資訊面越廣，知識越多，問題也就越多。而仔細思考便會發現，在科學技術日益發展的今天，資訊無時不有，無處不在，就像大海的波濤一樣拍擊著海岸...
在教學中培養學生的提問意識
一 小學生問題意識淡薄的原因 諾貝爾獎獲得者揚振寧教授認為 中國學生最大的缺憾就是不善於提出問題，缺乏創新精神.李政道教授在復旦大學演講時也說 中國古代講究做 學問 可是現在的學生只會做 學答 實際情況到底如何呢 對100節小學數學課堂進行了觀察記錄，統計結果是 教師平均每節課向學生提問37次，留出...