《匆匆》教學反思

《匆匆》一課有許多語言內涵深刻，字裡行間蘊含著作者複雜的感情。學習本文要引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解，用心靈去感悟作者的情感。因此，我在教學設計中力求喚起學生的情感體驗，觸動學生情感世界，使知識、能力、情感及價值觀三個維度的教學目標整合、落實。

《匆匆》一文的課堂教學中，我欣喜地看到學生自主學習的積極性高了，好學、樂學的情緒濃了，課堂氣氛活躍了。學生不僅獲得了知識，形成了能力，情感價值觀也得到了提公升。究其原因，是我把「體驗性學習」引進了課堂。

一、憑藉生活體驗，感悟語言情感

學習重在感悟。閱讀過程中，只有調動學生多種感官參與，聯絡自己樣告誡他的生活體驗，用心靈去感悟，才能從語言文字中觸控到作者情思的琴弦，和作者產生共鳴。《匆匆》一文中有一些含義深刻的句子，語言簡鍊、優美。

讓學生在讀中體味語言的美，品味字裡行間流露出的感情，學習語言的表達方式，這既是教學的重點也是難點。教學時，我先讓學生畫出自己喜歡的或覺得含義深刻的句子，再讓學生根據自己的情感體驗去自我解讀、自我理解，最後鼓勵學生大膽說出自己的感受。

二、憑藉生活體驗，豐富學習資源

學生的個人知識，豐富多彩的生活世界，富有個性的思想實際都是學習語文的重要資源。課堂教學中，教師應充分發掘，利用這些學習資源，促進學生個性發展。我在教學中設計了以下問題：

「聯絡生活實際，說說你自己和周圍的人的日子是怎樣匆匆而逝的？」這個問題溝通了教材內容和學生的生活體驗，「一石激起千層浪」，學生彷彿突然間發現了生活中原來有那麼多虛度光陰的人。有的說：

「我很愛打遊戲機，每天傍晚都去玩，時間一下子就過去了。」有的說：「我們班的一些同學週末成天泡在網咖裡，晚上也常去，所以學習學不好。

」有乙個從不發言的學生也大膽地站起來：「我爸爸每天晚上打麻將，白天睡覺，什麼事都不做。」……學生一下子變得能說會道，善於表達了。

在此基礎上，我引導學生仿寫句子，學生寫得興趣盎然，寫出了許多頗有靈氣的句子。