歷史性文字教學策略**
------《長城》教後反思
坑園陳勁彬
歷史性文字是中華文學的經典。所謂的經典，是指其為人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就佔據精神的制高點。
經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。但由於歷史性文字無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文字時，我們往往會發現學生的學趣驟然降低，甚至還會產生「厭學」的學習狀態。
故，如何有效地發揮歷史性文字在教學中的作用，不得不成為了擺在老師們面前的一大難題。現結合《長城》一課，**一下自己對教學歷史性文字教學的幾點想法：
１、課前重積累：
即讓學生有充分的知識準備。
以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文字，我則認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容並進行預習，或提前拜讀原著、或提前收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習。
如這篇課文教學前，老師就可以組織學生圍繞「長城」課前收集資料，通過翻閱課外書、採訪、上網等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。在此過程中，使學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大學生資訊量的交流。
這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習歷史性文字的興趣。
２、課中重激情：
在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。乙個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？尤其是對於歷史性文字，由於學生對書本內容的背景了解是甚少的，很難有效的投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導學生學會「身臨其境」，同時展現給學生乙個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
在課堂中，教師可通過嚴謹的教學語言，層層遞進的教學環節，激發學生學習興趣，他們全身心地投入到學習中。而學生的「情」一旦激發，他們口中的答案必將是乙個個預想不到的驚喜。「激情」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
３課後重實踐：
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。
為了實現實踐的有效性，可針對學生的喜好進行了課外實踐題：請學生們去收集「長城到底給我們中華民族帶來了什麼」的有關書籍。為了解決自己熱衷的問題，相信學生定會做很多自己願意的工作，如到網上蒐集資料等等。
由於這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。
對問題的答案教師可不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。
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