從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說「學習過程設計不夠」就是這個意思。對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關係還需進一步認識。
自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那麼，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，並設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。
走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞「匆匆」二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。
這一節課，我認為有幾點較成功的地方：
１、我擴充套件了讀書領域：
學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴充套件學生的讀書深，廣程度，我擴充套件了讀書領域，上課時，課件**有關朱自清的**簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課後，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。
２、反覆誦讀，積澱感悟：
朱自清先生說：「文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚」。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。
讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。
３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並仿寫：
這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧型的語言，從而達到積累與運用的有機結合。
上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：
１、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
２、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。
３、還有的學生不能認真地聽別人的發言……
當然，本節課還有許多不足。
《匆匆》教學反思
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著「匆匆」二字，以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質樸、優美，富有詩意，對學生珍惜時間也很有教育意義。
在教學中我根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裡行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句時，引導學生品讀感悟，然後啟發學生聯絡自己的生活，說說「日子」是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學生興趣盎然，有的說：「聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。
」有的說：「看電視時，日子從眼前晃過；有的說：「跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯裡流過。
」有的說：「睡覺的時候，日子從夢中溜過；……詩一般的語言從孩子們的嘴裡流淌出來。品悟語言的美是這節課中目標設計的重點，備課時我也設想了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話。
可是在上課時，我太注意自已的設計了，總想按著自己的思路走，學生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學生的回答馬上展開訓練，讓學生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結果學生提了兩次，我都沒注意練習，到了最後學生品讀完畢，我才提寫的要求。
。在這一讀說的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發起來了，學生的語言發展了，更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。
語文課程標準指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」因此，我們語文教師在平時的教學中要創設實踐的機會，把課文內容與學生的實際有機結合起來，體現語文學習的綜合性，讓學生在活動中語文實踐能力不斷提高。
首先，盲目求全。由於追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。
導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環節，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會後再有感情地朗讀，並進行拓展練習，但由於時間所限，匆匆結束。
其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文字交流的平台，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。
為了找到乙個合適的切入點，在備課時，我採用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了乙個什麼問題，對於這個問題，作者有沒有作出回答。並且在學生確定作者作出了回答後又追問：
作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種「提問」沒有轉化成「交流」，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的「問題」是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。
因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
不足之處：
１、教學中，沒能準確把握散文「形散而神不散」的特點：
由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助於學生更好理解課文。
２、關於作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集資訊及整理資訊能力的大好機會。
３、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
本節課也有不足之處：從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多。
再如，拓展練習的時候，讓學生自己再多練一會等。教師個人的激情還不夠，個別問題的設計也有待推敲。
「細節決定成敗，」一節課的細節有很多，只有我們將每乙個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
不足之處：
1、學生在讀中對重點語段的感悟還不是很到位的；
2、沒有給學生足夠的時間進行合作、**學習，不利於學生積極發現問題和及時解決問題；
3、課堂教學環節的時間安排不十分合理，學生練習時間不充分；
4、現代化教學手段的運用不夠充分。
所以我要在以後的教學中精心備課，合理安排好教學環節與教學時間的設定於分配，給學生更多的讀和練習時間，這樣教學效果一定會更好的。
今天上了《匆匆》的第二課時，重點是品讀第三自然段，在這段裡作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動地寫出了日子的匆匆而逝，品悟語言的美是這節課中目標設計的重點，備課時我也設想了讓學生仿照課文的排比句寫幾句話。可是在上課時，我太注意自已的設計了，總想按著自己的思路走，學生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒有順著學生的回答馬上展開訓練，讓學生運用排比的方法再寫幾句話，寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結果學生提了兩次，我都沒注意練習，到了最後學生品讀完畢，我才提寫的要求。
反思：課堂上學生的學習是主要的，老師的設計應該為學生的學服務，老師在教學中要根據學生的學習情況對自己的設計進行必要的調整，要重視學生在課堂上的生成資源，緊抓住學生在課堂上的生成進行訓練，尤其是知識點的訓練，做到趁熱打鐵，這樣在學生情緒的高漲點上進行訓練，效果會比一味按老師的思路去逐步達到好得多。這節課如果我能抓住學生的回答馬上讓學生展開寫的訓練，他們對排比句的理解掌握可能會更好。
而我沒注意到這點，只是根據自己的設計，把這一知識點的訓練放在最後，在學生學習情緒降溫後再進行，效果就會打了折扣。看來，老師在課堂上的教學機智是乙個有待長期實踐、摸索、提高的過程。
在教學第三個自然段的時候，我重點指導了仿寫。課標指出「詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。」我本著「加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。
」指導仿寫的時候，我先讓學生仿照課文說一句話，這樣的訓練比較簡單，孩子們的發言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然，於是我讓孩子們仿寫乙個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務也簡單，但是，孩子們在完成的效果並不是特別好。
因為有的孩子為了完成這個任務，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強；還有的部分孩子乾脆套用別的同學的發言，沒半點創意。雖然部分學生的仿寫效果並不是太好，但是，對大多數孩子來說，還是有收穫的，對他們而言，是乙個新的嘗試！
在學習第四自然段的時候，我不但引導孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而後悔，更引導孩子們仔細朗讀「為什麼要白白走這一遭啊」？反覆讀，反覆悟，讓孩子們體會到作者並不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那麼大的成就，能留下這麼多寶貴的精神財富。
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