羅麗梅一所學校，要成長為一棵枝繁葉茂、充滿生機的參天大樹，就必須要有抓住大地的根。那什麼才是支撐它根呢？無庸質疑，那就是教師，教師就是學校這棵大樹狠抓土壤的強有力的根。
只有根擁有了超強的吸附養分的能力，才能越紮越深，任憑風狂雨驟也巋然不倒。
可見，教師在一所學校中的角色地位是多麼至關重要。教師作為學校之根，就必須逐步提高自身素質，促進專業成長。因為一所學校辦學水平的高低，就直接取決於學校教師教育科研能力的強弱、取決於教師主題意識的覺醒。
沒有教研氛圍與教研能力的教師群體，只能永遠停留在刀耕火種歲月，就只能與學生鬥、與自己鬥、與時間鬥，這不能不說是教師從教生涯中的一大遺憾，最終會阻礙學校的健康發展。
但教師的教研成長不僅是教師個體的事，它也是學校本身師培的重要任務。而學校，本身就是發展教師的動力，提公升教師的平台，成就教師的保證。
但一說「教育科研」，不少老師會感到神秘莫測、高不可攀，認為那是專家做的事，我們普通教師沒能力、沒必要也沒時間從事教育科研活動。把教育教學活動和教育科研對立起來認識，這就是教師教育科研的盲點。即使我們有的教師知道教研與教學分不開，但一說到研究，就容易產生畏難情緒，這也是學校科研的難點所在。
如何讓教師不感到難，感到怕呢？那就必須找到開啟教育科研之門的鑰匙，把「難」題「易」化，把「大」題「小」化。
「三位一體」教研模式目前中小學繼續教育的一條有效途徑。即「中小學以教育科研課題研究為先導，以問題解決為目標，將行動研究與教師全員培訓，課題研究與教學實踐緊密結合，構建教學、教研、培訓三位一體的教研模式。」看似複雜，但我們不難發現，不管怎樣的教研模式，無一例外都是在學習和反思中發現問題，再把問題提公升為課題，在課題研究中實踐，達到解決問題的目的，最終促進教師專業成長。
問題即課題，這是最簡便最直接的認識。而問題的發現是教師在教育教學過程不斷反思中生成的。因此，教育教學反思是教研的第一道門，也是教研的切入口。
只要想辦法攻破第一道關口，自然能幫助教師克服畏難情緒，積極主動的參與到研究中來，為學校的發展注入鮮活的源泉。那麼，教師該怎樣反思，如何提高教師主動參與的積極性呢？
一、 學會思考，做反思型教師。
古人有「一日吾省三身」之說，可見「省」對於每個人都是極其重要的。乙個普通人如果缺乏思考，往往會變得莽撞、暴躁、愚昧無知，更何況從事這一特殊職業的我們。如果乙個教師的思考力已經羸弱得以至萎縮，我們就不指望他的學生擁有強大的思考力。
所以不斷思考、不斷反思，是成就乙個教師的最根本的途徑。
我們不僅要對自己一學期、乙個月工作進行反思，更要對自己每天的工作進行反思，甚而至於落實到每節課。我們這裡提到的反思更重要更多的就是來自於課堂，因為任何從教育中來的問題都幾乎是滋生在課堂上的，這是最能促進教師自身成長的重要手段。那麼對課堂的反思，我們應該從哪兒著手呢？
不忽略細節，是成長反思的關鍵。「天下難事，必做於易；天下大事，必做於細。」我們也常常說「細節決定成敗」，放大細節，我們會發現自己的工作中有許多不足之處，這些都需要我們要有健全的思考力。
例如在教學中，我們對文字細節進行反思，對教學程式細節的反思，對學生提問細節的反思，對學生思維想象能力的反思，對學生傾聽能力的反思，對學生討論習慣的反思，對學生在課堂上「出格」行為的反思，對教師上課自身情態的反思等。
反思不僅僅是為了發現問題而反思，也是形成自己獨特的教育教學經驗的重要手段。每個問題的發現，都能為我們的研究確定主題，開啟教育科研的缺口。
我們的教師必須要明確教學反思的方向，掌握反思的基本方法，懂得應該從何處著手，才能成長為反思型教師，為教師科研能力的生成打下堅實的基礎，為提高課堂教學效益服務。
二、 主動反思，促進成長。
任何被動行為只有最終達到主動接受才算有效行為。教師只有真正明確反思的重要意義，只有懂得這是自身真正成長的需要，才會真正主動起來，就會自覺的對課堂進行關注，關注學生、關注自身、關注課堂、關注與課堂有關的各種因素，再積極反思。反思能力的形成是乙個教師思考力成熟的標誌之一。
當一名教師學會了反思，就會逐漸形成習慣，成為一種經常性的自覺行為。
如果教師對教學多了這樣自主性關注，自然就會在課前做準備，課中認真執教，課後常反思，不斷把自己遇見的問題進行小結，明確自己在教育教學中存在的主要問題什麼，是來自學生，還是來自教師，歸根結底問題的關鍵在**，是什麼影響到自己課堂教學效益的提高。在生成問題的基礎上，很自然就涉及到解決問題上來，其實這就是個簡單的研究過程，
但是，我們的很多教師的反思還停留在抱怨階段。時常聽教師抱怨學生在課堂上不聽話，常做出格的事；課堂上死氣沉沉，課外生龍活虎等等。好啊，這就是問題，如果是經常性的問題，那就值得我們教師認真思考了，該如何調動學生學習的興趣，養成主動學習的習慣。
但我們很容易發現，我們的教師除了這樣簡單的抱怨幾句，還未真正深入細節反思，有的只是單純的解決一時的問題，對學生的長遠發展毫無意義，要不了三天，一切回原點，「濤聲依舊」。
這到底是誰的問題呢？的確是我們還不能主動反思，反思的誠意不夠，力度不夠，甚至根本就沒認真想過要怎麼樣，完全不想去尋找問題的癥結所在，更不能對症下藥。因此，主動反思的必要性就彰顯無疑。
反思的深度、廣度、力度都是必要的，才能真正形成有價值的課題。教師在實踐中確立研究主題，再通過學習、思考、實踐，主動參與到研究中來，一切問題也就迎刃而解。
三、 交流反思，推動發展。
教育教學反思行為不僅僅是教師的個人行為，也應該是學校發展教師師培工作的任務之一。作為師培者,我們首先要尊重教師、信任教師、然後創設一種寬鬆的氛圍，鼓勵教師主動思考，讓他們的潛能得到釋放。
但是，我們也應該針對本校教師的個性特點，制定切實有效的措施，提高教師反思的能力，推動學校的發展。
必須承認，我們的教師存在惰性，常犯「職業倦怠症」。假如我們一貫採用放任的態度，除了一部分自身認識到有成長需要的教師能主動參與外，其他的恐怕也就淪落為「袖手旁觀一族」了。這時我們就要認識到制度的必要性了，因為制度既能約束人，制度也能培養乙個人。
但制度的確立必須合情合理，例如規定教師每週或每月必須要有一次來自教學的形成文字的教學反思，並納入考核；把每月的教學反思擇優成集，並對上了反思集的教師給予適當獎勵；每月召開一次「我反思我成長」的主題業務學習會，選擇有價值的反思在會上交流，討論，形成教學反思大氣候；把教師每學期的教學反思納入教師業務檔案，讓教師從思想上重視，從行為上遵守。
只要所有教師都把此當作必須完成的業務學習來對待，久而久之，教師也就不再對此活動產生牴觸情緒，而是很自覺的參與到其中來，並從中享受到反思的樂趣，反思的意義，養成反思的習慣，並把反思當作是自己工作的需要，專業成長的需要，那我們開展此項活動的目的也就基本達到了。
但教師光有反思的積極性還不行，還不利於教師形成專業的研究能力，師培者應該給予教師適當的專業引領，消除教師對教育科研的神秘感、畏懼感，形成專業知識。
當教師懂得了反思的意義，掌握了反思的方法，自然就會生成系列有價值的問題，乙個有專業思想的教師定然會想辦法去努力找到解決問題的方法、途徑，最終達到解決問題的目的。這個解決問題的過程就是研究、學習、知識生成的過程，如果再加上專業知識的引導，就是乙個簡單的教育教學研究。這樣既促進了教師自身的專業成長，促進教師教育智慧型的生成，又使教師從中獲得了一次成功的體驗，愉悅身心，提公升了教師的職業幸福指數，更重要的是為學校的可持續發展提供了足夠的動力保障。
我們要成長為專家型教師，就必須走教育科研之路。而教師教育科研能力的形成是多反面的，生活的廣度、學習的深度、知識的堆積與內化，是多種能力的整合。但只要敲開了第一道門，我們的教師就一定能感受教育科研的樂趣，感受教育科研的對教師的重大意義。
「為了尊嚴，我們發展教師。」我曾經被這句話深深震撼，這是智者的廣袤氣度！讓我們共同翻越那些未開花的日子，穿越生命的沼澤，使我們每位教師都擁有充盈的精神寶庫，豐富的思想財富，讓教育科研走入尋常百姓家，我們一道把教育科研進行到底！
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作者 李勛 中學物理 初中 2013年第05期 為教而教，只能是乙個 教書先生 因教而思教之法，卻不僅能使你的學生最大程度地得益，而且能不斷成長自己，能由 先生 向 教書行家 轉變.因而教後的 反思 能為你的教學不斷甑選良種，她能決定你往後教學收穫的豐碩度.所以，作為當下的教育工作者 我們，都應足夠...