教育反思對於教師專業成長的重要性已為大家所認識，隨著課程改革的深入，教育反思也被廣泛引入中小學教育實踐中，成為引領中小學教師專業成長的重要手段。然而，在實踐中卻存在著教師教育反思有效性缺失的問題，亟需加以解決。
一、教師教育反思有效性缺失的表現
根據筆者長期負責學校教師教育反思的指導和管理工作的觀察，發現教師教育反思有效性缺失集中表現為如下幾個方面：
一是不知道反思什麼。一些教師容易對自己的教育行為熟視無睹，認為自己的教育教學實踐沒有反思的價值，也不知道應對哪些事件進行反思。
二是反思的視野不寬。反映在一些教師要麼只對自己的教育失誤進行反思，要麼對自己的教育成功進行反思，不懂得應該在正反兩個方面進行全面的反思。
三是反思的內容膚淺。有的教師反思起來往往就事論事，像記流水賬，不懂得對自己的經驗加以提煉，更談不上運用教育教學理論加以進一步的提公升。
四是缺乏交流的意識。許多教師認為反思只是自己的事情，沒有必要與同伴交流自己的反思，從而使教師之間不能互相啟發、取長補短。
五是被動地進行反思。一些教師視進行反思為完成學校布置的任務，並不是發自內心地對自己的教育教學行為進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為。
二、教師教育反思有效性缺失的原因
針對教師教育反思有效性缺失的問題，筆者通過問卷調查、文字分析、個別訪談等方法進行了研究，認為導致當前教師教育反思有效性缺失的原因包括主觀和客觀兩個方面：
（一）主觀原因
一是教師的態度問題。有些教師一周的課堂教學量是16到18節，還要批改作業、組織大課間、培優輔差、參加繼續教育等等。教師們認為現在的工作壓力如此之大，還要搞什麼反思不是增加工作量嗎?
有些教師在寫教育失誤的反思時，總是列出一大堆客觀原因，如此推卸責任，而不是客觀地總結不足，這樣的反思自然難以對自己的提高起到作用。
二是教師反思的方法問題。直觀的表現是教師不會反思，思想比較簡單，就算告訴教師可以通過撰寫教育日記、利用教育個案進行反思，但教師實施起來還是覺得很有困難，不會總結，不會提煉。教育本身是乙個複雜的過程，對於教師來說乙個很大的困惑是：
憑著個人的能力，往往難以發現自己在教育過程中有哪些地方存在問題，有時即使發現了問題，單憑自己有限的知識經驗，也找不到乙個很好的解決辦法。
（二）客觀原因
一是教師缺乏必要的理論學習。理論知識是教師思想的載體，是教師教育能力的形成和成果取得的條件。但是，許多教師卻存在忽視理論學習的傾向，對學校組織的教育理論學習積極性不高，對理論的領會和掌握不透徹，這樣的結果必然是自己的教育反思只能在低水平進行。
二是學校缺乏反思的情景氛圍。教育反思除了反思在教育過程中的成功之處，更多的是要敢於把自己在教育過程中的問題暴露出來，通過個體反思、集體幫助解決問題，促進自己在專業上的進步。然而，這一行為的產生就必須有乙個寬鬆、和諧、團結、向上的學校環境，以及民主、信任、團結、協作的同伴關係。
而現實是，這樣的情景氛圍沒有形成。
三是現有的教師評價制度不能促使教師自覺地反思。現有的教師評價表現為是一種「面向教師過去的」、「單向的」、「獎懲性的」、「孤獨的」評價，其目的是為了管理教師。在這種評價制度下，教師由於害怕受到一些不適當的評價，就不可能積極審視、質疑自己的教育觀念或實踐，更不會公開承認教育實踐中存在的問題，從而嚴重制約了教師教育反思的自覺性。
三、提高教師教育反思有效性的對策
結合上述分析，筆者認為，要想讓教育反思真正成為教師成長的一種有效途徑，必須做好兩件事情：一是要讓教師懂得如何進行教育反思；二是要有保障教育反思成為教師自覺行為的支援系統。
（一）教師如何進行教育反思
如何通過教育反思切實促進教師的成長，這是乙個理論問題，但更是乙個實踐問題。教師在自身專業成長過程中應該如何進行教育反思呢？
一是要有反思的意識和準備。教育本身是乙個較為複雜的過程，教師要認識到由於經驗和能力的限制，在教育實踐的過程中遇到困難和問題是不可避免的，而且這些問題的解決需要找出問題的原因和解決方法，需要尋求他人的幫助。因此，碰到問題不可怕，最重要的是懂得想辦法去克服或解決。
二是在反思中積累具體的經驗。進入教育反思後，教師要不斷積累經驗。教師可以通過寫反思日記的形式，一方面把有反思意義（正反兩方面）的教育實踐活動記錄下來，為自己日後的分析、概括和驗證積累經驗素材；另一方面把他人的經驗和對各種教育理論的理解記錄下來，使這成為反思自己的教育行為的參照和依據。
三是分析討論問題所在，提出新方法。積累了具體的經驗，教師應該在指導教師、同事的幫助下認真分析、討論問題所在，並積極尋求解決辦法。
四是積極驗證討論結果，進行再反思。如何知道討論的結果或者尋找到的解決問題的方法是否有效？這就需要積極的驗證。
教師可將討論和分析的結果在以後的工作中付諸實踐，並將實際效果與原先的預期進行比較，即進行驗證，在此基礎上不斷修正和完善解決問題的方法。
這樣的四個步驟構成了教育反思的完整迴圈，教師的積極投入，定使自己的專業結構得到不斷更新和強化，最終實現個人成長。
（二）教育反思支援系統的構建
從教師的主觀因素方面看，教師應具有敬業精神和教育責任感。教師應以科學的理性態度和方法對教育的本質予以深刻的理解，並在此基礎上建立起相應的教育觀念和教育習慣。同時也需要教師具有認真地檢討自己的言行，對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，改造並調整不良行為習慣的意識和能力。
而這尤其需要教師具有足夠的勇氣、豁達的胸懷以及敏銳的判斷力。
從客觀因素方面看，學校應為教師進行有效的教育反思創設相應的環境和條件。要培養和提高教師的反思意識、反思能力，需要學校做好以下工作：
一是建立科學合理的教師管理制度。對教師的教育活動及日常工作實行科學有效的管理是激發他們反思意願和反思行為的重要一環。如：
科學分配教育教學任務，定期開展分層次培訓以提高素質，開展教師間的合作交流，完善聽、評課及科研制度，等等。建立較為完善的管理制度能夠為教師自覺反思營造氛圍、開通渠道、提供相應的時間和空間。另外，應建立促進教師發展的評價體系，對他們予以科學的評價，通過評價這一手段來幫助他們發現教育實踐中存在的問題，並為他們解決這些問題指明方向、提供條件。
尤其值得注意的是，進行教育反思是教師教育活動的重要內容，因此也應成為對教師評價的主要內容之一。
二營造寬鬆的教學環境、和諧的人際關係。不少研究者已明確強調了寬鬆的教育環境、和諧的人際關係對培養教師自覺反思的重要性。在這裡需要指出的是，營造寬鬆、和諧、團結、向上的學校環境，創設民主、信任、團結、協作的同伴關係，是教師主動發現、勇於承認教育教學中的問題並虛心向他人學習的重要的環境支援和保障。
因此，學校管理者應經常調查和了解班級、學校的氣氛及人際關係的現狀，並進行認真的分析、總結，以便及時發現和解決存在的問題，為教師進行有效的教育反思創造良好的客觀環境和條件。
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