只有地球教學反思

（2012——2013學年度第一學期）

吳新玲六年級學生曾接觸過有關的說明文。在本課中除了讓學生體驗用詞的恰當外，課堂中還可以適當的滲透有關說明方法。同時結合課文內容，讓學生收集整理有關的材料，完成傾聽家園的呼喚語文綜合實踐活動，將課內知識延伸到課外，鍛鍊學生的能力。

教學過程按設計進行，抓住了重點，引導學生在自由閱讀的基礎上，理解地球的慷慨與無私，地球的渺小與容易破碎，在此基礎上使學生領悟「只有乙個地球」的道理。教學中較好地體現了語文的人文性與工具性的統一，從而使學生將語文和相關的知識內化為自己的語文和思想認識，實現了教學目標。

感悟語言文字的情感」與「體會作者的表達方式」是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設定了這樣的環節。「朗讀課文，想象課文中的意境，好好想想作者在山中訪問了幾個朋友」，從而讓學生充分作者的行文內容以及結構。

接著是讓學生在默讀的基礎上思考：「你覺得作者與山中朋友的感情如何，你在**體會到了？」以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。

在第二課時中，重點在於作者是怎麼展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了「鳥兒、露珠、樹」對作者的知心話後，我本來可以引導學生：「明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。

明明是看到了晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。」作者為什麼要這樣說？

——這是關鍵的一問，可惜我做得不足。如果當時我能體現這一環節。相信學生對文章表達上的特點會更深刻。

可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了。而側重點也放在了「想一想作者平時還會到林子裡去和朋友們做什麼？」或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維不足。

如果再上這一譚，我會以「情」這條設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美地結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然後再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。