第一課時
一、創設問題情境
講述《時代周刊》評選「年度新聞人物」的故事，然後匯入本課教學。
二、初步感受課文內容
學生自由朗讀課文，讀後暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內容
引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然後借助課文的最後一段來歸納課文的主要內容。
四、回歸課文整體
引導學生將課文的最後一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯絡起來，說說自己的發現。
第二課時
一、創設想像情境
（課件呈現「地球」**。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。
曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什麼地方傳來的呢？
二、品讀重點語段
1．從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。
2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。
三、傾訴讀後感
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話並朗讀。（**滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親
你的孩子：
四、點題結課
課後我做了如下反思：
1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的。閱讀教學中的對話，基礎在教師與文字的對話。
倘若教師與文字的對話能夠「見人所之未見，發人所之未發」，那課的成功就有了一半的根基。
2．以感情為主線構築對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文字中有關地球環保的知識點成了培植、激盪、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。語文課中「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」這三維目標的融合，感情是乙個不錯的平台。
許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。如此一來，感情就成了乙個場，融入其中的有知識、有能力、有過程、有方法，當然更有態度和價值觀。
3．補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，它們既是一種對文字的拓展，又反哺了對文字的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基於文字、服務文字的，拓的是文字深藏著的意蘊，展的是文字包裹著的內涵。
4．遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激盪給稀釋了。
承——桃花潭水深千尺
第二版的《只有乙個地球》是在經過靈魂的涅槃之後悄然再生的。我在想，語文味是怎樣烹調出來的呢？烹調語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的作料呢？
通讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的《只有乙個地球》，誦讀佔了它足夠的分量，寫話也有了它恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞？為什麼要品這些詞？品詞的什麼？怎麼引導學生去品好這些詞？品詞與感情這條主線怎樣融合？品詞與知性的拓展怎樣結合？品詞如何使學生對課文的感悟層層深入？
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有乙個地球》，「欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋」，而心裡卻「別是一般滋味在心頭」「品詞」的問題一直索繞著我，像一群嗡嗡鬧轉的蜜蜂，又像乙個個深不見底的漩渦。這樣煎熬著達數月之久。
直到2023年的9月18日，在我完成了戶外語文綜合性學習課《相約拱宸橋》的電視直播之後，思考的觸角才真正鑽入了詞的沙灘，並終於挖出了乙個個五光十色、形態各異的詞的貝殼。
第二版的《只有乙個地球》，大體思路如下：
第一課時
一、創設問題情境
講述《時代周刊》評選「年度新聞人物」的故事，然後匯入本課教學。
二、初步感受課文內容
學生自由朗讀課文，讀後暢談自己的心情。
三、品讀1－4自然段
1．用反詰法引導學生品讀「很小很小」。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸眾生比）
2．品讀「生態災難」。說說你知道的生態災難，想像你看到的畫面，補充《地球上的一天》。
3．品讀「不加節制」。由這個詞你聯想到了哪些詞？
四、讀悟課文最後一段
1．面對生態災難，作者是怎樣呼籲的？
2．面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼籲的？
3．面對生態災難，我們又該做怎樣的呼籲呢？
第二課時
一、創設想像情境
（課件呈現「地球」**。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。
曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什麼地方傳來的呢？
二、品讀5-8自然段
1.品讀「四十萬億公里」。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？
2．品讀「移民基地」。補充《生物圈2號》（**課件）
三、再次讀悟課文最後一段
1．面對生態災難，作者是怎樣呼籲的？
2．面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼籲的？
3．面對生態災難，我們又該做怎樣的呼籲呢？
四、傾訴讀後感
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話並朗讀。（**滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親
你的孩子
課後我做了如下反思：
1．咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終於烹製出一堂語文味十足的課。單就「生態災難」這一貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道。「生態災難」，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有乙個地球》的全部憂患和震撼。
但如果不加品味，其中的資訊、形象、情感、意蘊是難以生成的。怎麼品？一是調取積累以豐厚資訊，讓學生說說自己了解的某種生態災難；二是展開想像以彰顯形象，讓學生說說隨著生態災難的降臨，你彷彿看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激盪感情，通過教師聲情並茂地朗讀每天發生在地球上的汙染資料，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯想以敏化語感，讓學生說說現在讀著「生態災難」四個字，它們彷彿變成了什麼。
正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。
2．對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣迴腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執著地成為第二版《只有乙個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地根植於語文這片廣袤而肥沃的原野上。
學生的感情是在品味和咀嚼文字的重點詞句後油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒**彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構提供了強有力的支架。
3．相比第一版的《只有乙個地球》，第二版對課文1-8自然段的處理，採用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由於分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重複和煩瑣。而對課文最後一段的感悟，則採用了一唱三歎、螺旋上公升的復沓回環結構，大有「餘音繞梁，三日不絕」的課堂韻致。
4．問題呢？我茫然四顧，卻只見「竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕」。等著瞧吧！
轉——驚風亂芙蓉水
轉的機緣終於來了！在上午的學術報告中，教授談到了「閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關係」問題。他的基本觀點是：
1．要辯證地理解感悟和質疑的關係。2．要在閱讀教學中騰出時間讓學生質疑問難。3．感悟和質疑的安排，要因文而異、靈活處理。
4．要教給學生質疑的方法。
悟則有餘、疑卻不足，正是第二版《只有乙個地球》的問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：
「凡理不疑必不過悟，唯疑而後悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也。
」學生在課堂上能主動質疑，不正是一種「驚風亂芙蓉水」的課堂審美意象嗎？它們濺起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說來慚愧，我自2023年出道以來，大大小小上過500多節公開課卻從未上過質疑型的語文課。
對感悟型的語文課可謂駕輕就熟、游刃有餘，但也大有「青山依舊在，幾度夕陽紅」的感喟了。我突然產生了試一試質疑型語文課的衝動。說不上為什麼，也許是靜極思動、物極必反吧？
第三版的《只有乙個地球》，就這樣被催生了：
第一課時
一、創設問題情境
講述《時代周刊》評選「年度新聞人物」的故事，然後匯入本課教學。
二、初步感受課文內容
學生自由朗讀課文，讀後暢談自己的心情。
三、深入感悟課文內容
1．學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。
2.組織交流，根據學生的發言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：
①人類活動的範圍就很小很小了。
②但是，如果不加節制地開採，地球上的礦產資源必將越來越少。
③造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。
四、讀悟課文最後一段
1.面對生態災難，作者是怎樣呼籲的？
2.下面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼籲的？
3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼籲呢？
第二課時
一、激發質疑興趣
古人說過：讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什麼問題都有意義。
讀書的時候，一定要注意兩點：一、一定要提真實的問題；二、一定要提自己確實難以一下子解決的問題。
二、引導學生自主質疑
學生默讀課文，發現並提出問題。（限6次提問）估計學生的問題有：
為什麼說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什麼說地球像一葉扁舟？為什麼說地球是渺小的？
為什麼要用很小很小來形容人類的活動範圍？前面說地球所擁有的自然資源是有限的，後面又說這些資源可以長期給人類做貢獻。這樣不是矛盾了嗎？
到底是怎樣的威脅呢？40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？為什麼說建造移民基地是遙遠的事情？
為什麼說地球太容易破碎了？太空飛行員為什麼會發出這樣的感嘆呢？
根據學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯絡、哪些問題需要重點思考……
三、引導學生自主釋疑
學生選擇最感興趣的乙個問題讀書並尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
▲為什麼說地球太容易破碎了？
▲為什麼說地球是人類的母親、生命的搖籃？
▲為什麼人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：
1．讀第四自然段，想像自已看到的畫面。
《只有地球》的教學設計與反思
一 學習者分析 因此，課堂應充分凸顯學生的主體地位，努力營造民主和諧空間，創設展示的機會，讓他們主動 大膽地參與朗讀 討論 交流，並進行小練筆。二 教學目標 一 知識與技能 1.學習7個生字，能正確讀寫 渺小 慷慨 枯竭 和藹可親 等詞語。2.正確 流利 有感情地朗讀課文。3.體會說明文語言的準確性...
《只有地球》教學設計反思說課稿
只有乙個地球 教學設計 教學目標 知識和能力 正確 流利 有感情的朗讀課文，理解文中的相關詞語。培養學生收集整理材料的能力，通過調查地球的資源以及地球所受到汙染的有關資訊，讓學生具備查詢資料補充課文內容的能力。了解地球的有關知識，懂得人類的生存 只有乙個地球 過程和方法 通過各種方式朗讀，式地學習，...
《只有地球》教學設計及教學反思
只有乙個地球 教學目標 1.能正確工整地書寫11個生字，理解 晶瑩 恩賜 節制 枯竭 濫用 威脅 指望 破碎 和藹可親 等詞語在語言環境中的恰當意義。2.用自己喜歡的方式讀課文，把握課文主要內容，說出課文運用的說明方法，體會課文中比喻 擬人修辭手法的表達效果。3.聯絡實際思考,地球太可愛了，同時又太...