萬章文建構主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構的方式獲得的；處於不同情境，有著不同主觀經驗的個體對同一事物的性質和規律有著不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現成的理論或知識對學習者知識結構的發展是無濟於事的，重要的是學習者創造有利於他進行意義建構的條件，提供相關的情境、經驗和資源。，自我教育模式轉變，反思模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程中形成對教學本質的認識，並據此調整和改進自己的教學行為，克服理論和實踐的脫離。
要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作，需全面了解教師真實的教學過程、教師素質與在教學實踐第一線中自身能力培養和發展狀況，了解中小學教師的教育背景，現有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學生觀，質量觀，教學方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和願望等。掌握學習者在某一時期內的變化和發展結果，教師在職階段教學與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓機構才能夠發現教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調整課程設定及教學安排。
便於培訓機構理論觀照實踐、解釋實踐和指導實踐。而按照建構主義理論，這種貫穿於實踐活動中的理論正是促進教師個人教學理念和行為準則形成和發展的最有效力，也才真正體現出繼續教育質量和效果，實現中小學教師專業發展的目標。
總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學教師繼續教育產生深遠的影響，如何進行中小學教師的繼續教育是備受關注的課題。當前教師的繼續教育必須以專業發展為價值取向和目標。這就要求「反思型」教師培養模式取代傳統的以傳授和訓練為特徵的「技術型」培養模式。
實際上教師的專業發展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧型的成長過程。這是一種尋求教師的「人格化」，「個性化」和「文化化」過程，只有通過教師繼續教育培養反思和研究型教師，使其教育理論轉化為自己的教育理論和教育實踐智慧型，才能創造性地解決複雜變化的教育實踐問題，促進一線教學質量的提高。中小學繼續教育必須注重理論聯絡實踐，加強中小學教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動下構建學習終身化的行之有效的培訓模式，促進中小學教師的專業成長，以適應教育的變革及其新要求。
更重要的是：教師的認識不足，沒有把教學當作自己最心愛的事情來完成，尤其在「十二五」繼續教育中，關於法制的滲透，很多的教師還沒有找到其中的切入點、重要性，這些都是我們今後努力的方向。
2023年12月
繼續教育《教學反思》內容
第二講中小學教師如何開展教育反思 李鐵安 教育研究所課程教學研究中心 副研究員 中小學教師如何開展教育反思 第一節教育反思的概念與特點 一 教育反思的概念 何謂 教育反思 概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。換言...
初中數學繼續教育教學反思
通過繼續教育的學習，使我認識到教學反思對老師提高教學能力是很重要的。一 教師應發現問題 發現問題是做好教學反思的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性。調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。現在...
學習繼續教育反思
通過這次網上學習，使我懂得教育是技藝 更是哲學，是藝術 是詩篇，是自己思想與學生思想的碰撞，也是自己心靈與學生心靈的交流，更是自己的生命與學生的生命的對話，教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。教師是人類靈魂的工程師，學高為師，身正為范。因此，具有良好的心理素質對於我們教師來說顯得十分重要。我們必須要以...