遠端學習內容
一、你是否了解自己的學生對學習的感受，他們眼中有意義的學習有何特點？請你用訪談學生或讓學生繪畫等方式進行調查，並對調查結果進行分析。既然有的學生在學習中深感痛苦、不知學習的意義何在，作為教師，我們就很有必要來思考一下怎樣的學習才是有意義的。
（一）探尋學習的意義
為了尋找答案，在此次培訓之前，培訓者對北京市、海南省的幾所中學的初中生就有關學習的 9 個問題進行了乙個小調查。問卷涉及以下 9 個問題：
1 、在學習中，我最喜歡的是
2 、在學習中，我最看重的是
3 、在學習中，我最討厭的是
4 、在學習中，我最開心的是
5 、在學習中，我最害怕的是
6 、在學習中，我最興奮的是
7 、我理想的學習是
8 、在學習中，我最擔心的是
9 、我認為最有價值的學習是
調查中有些學生的回答頗為有趣，有些回答也引人深思。我們對學生的回答進行了分類，並適度提煉，發現對學生來說有意義的學習至少包括三個要素：有趣、有效、有用。
以一位初一學生填寫的問卷為例：
1 、在學習中，我最喜歡的是思考問題
2 、在學習中，我最看重的是學習的方法
3 、在學習中，我最討厭的是背誦課文
4 、在學習中，我最開心的是成績有所提高
5 、在學習中，我最害怕的是越難的數學題
6 、在學習中，我最興奮的是問題得到了解決
7 、我理想的學習是每天都在蒸蒸日上
8 、在學習中，我最擔心的是自己的學習方法不對頭 ________
9 、我認為最有價值的學習是體會學習過程中的樂趣 ________
她的回答很具有代表性，集中地體現了有趣、有效、有用這三個要素在她的學習中互相影響與交織的狀態。學生在學習中對這三個要素的追求符合學習心理發展規律 , 同時也是新課程改革的努力方向。
二、請老師談一談對於有意義的學習的理解，並反思自己在平時的教學中有沒有引導學生進行有意義的學習，並舉例說明。
三、案例分析：
二、結合你對歸因理論的理解，敘述乙個教學生活中的案例。
［案例 2］可以借還的分數
一位學生在期中化學考試中考了 59.5 分，在自以為某題正確的情況下，找到老師要求加上該題應得的分數。老師細心地解釋了不能得分的原因，但當看到該生失望沮喪的表情時，還是毫不猶豫地給他加了0.
5 分，並告訴他：「這次借給你，下次考試時還要還回來。」學生高興地答應了。
期末考試中，這位學生化學考了 65 分，找到老師要求還上當初借的分數，老師笑著說：「看到你進步，我很高興，那 0.5 分就不用還了。」
三、你在激發學習動機的過程中遇到過什麼困難？通過對這部分內容的學習，你有什麼好的方法和策略？(點燃學習的動力)
一、您在實際教學是如何教學生學習方法的？請舉一教學案例說明。
在實際的教學過程中，教給學生一些學習方法對提高學生的學習效率、發展學生的思維、培養學生的創新能力是很重要的。為了促進學生更好地自主**學習，我們在本專題中介紹一些相關的學習方法及教學建議。
學習方法有很多，老師們也肯定積累了很多很好的學習方法，比如記憶的方法、列提綱、畫知識樹等方法，這裡我們先簡單回顧一下。
在學習中死記硬背不可取，但是記憶卻是必不可少的，比如小學語文的識字、數理化學科中的基本公式定理、歷史學科中的歷史事件等等。
速記五大湖名稱
在美國和加拿大交界處有世界上最大的淡水湖群——北美五大湖。世界上最大的瀑布尼亞加拉瀑布就位於五大湖區域。五大湖的名字分別為huron（休倫湖）/ontario（安大略湖）/michigan（密執安湖）/erie（伊利湖）/superior（蘇必利爾湖）/，如果現在要求學生在最短的時間內記住這五大湖的英文名稱，您作為老師應該如何教？
如何幫助學生把這個枯燥的學習任務變得有趣？
速記日期
如果你覺得英語太陌生，我們再提出乙個問題：馬克思誕辰是2023年5月5日，您怎麼教學生記住呢？
大家想到了不少方法，其中不乏構思精巧的奇思妙想。
下面我們再來試試這種方法：將五大湖想象為湖面浮著幾幢房子——homes。因為北美五大湖包括huron（休倫湖）/ontario（安大略湖）/michigan（密執安湖）/erie（伊利湖）/superior（蘇必利爾湖）/，取其第乙個字母即可組合為homes。
也許老師們會質疑，這樣學生會記住homes，但只記住了每個單詞的首字母，還是記不住每個單詞，不過沒有關係，任何方法都有其侷限性，我們舉這個例子也只是為了提供一種方法——首字記憶法。
對於第二個問題，可以用諧音處理為：馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚直哭。這樣您的學生對這個知識點估計會永生難忘了。
在記憶知識時，死記硬背肯定是枯燥乏味的。但是，如果我們使用一些巧妙的方法，也能使記憶變得有趣，比如：例子中講到的諧音記憶，還有一些順口溜等。
記憶的方法有很多，這裡我們不做重點講，大家可以課下閱讀推薦材料一《科學記憶篇》。
在教學中，老師們也都強調學生要在理解的基礎上記憶知識，但學生有時貌似理解記憶了，實則並沒有真正地理解。
所以，我們認為，學生的理解記憶必須滿足兩個條件：
第一，學生自己對學習材料進行加工，不是別人幫助加工。
第二，必須要與學生已有的知識、經驗進行聯絡，而且理解加工後的內容與學習內容密切相關。
教師可以採用如下步驟來教學生列提綱：
1、提供乙個幾乎完整的提綱，其中可以留出一些下位的空白，需要學生聽課或閱讀時填寫一些具體的細節。
2、提綱中只有大標題，小標題可以讓學生完成，即提供乙個只有主題的提綱，要求學生填寫所有的支援性的細節。或者提綱中只有小標題，讓學生寫出大標題。
3、讓學生自己列提綱，列出提綱之後同學之間互相交流，老師給予指導。
列提綱不僅能幫助學生更好地記憶知識，更重要的是能夠培養學生的概括綜合能力，有助於提高學生的思維水平。學習有困難的學生通常不能將新舊知識很好地聯絡起來，孤立地看待所學知識；而善於學習的學生就能夠融會貫通，從整體的角度形成系統的知識體系。
列提綱是一種比較通用的學習方法。我們還可以對一些更加複雜的知識體系進行分類歸納，並用概念圖來表示。概念圖主要體現的是各概念之間的聯絡，因此當概念之間關係比較複雜的時候，這種方法尤其適用
學生了解了學習方法之後，怎樣有效地運用這些學習方法卻是乙個難題，為什麼呢？因為學生不懂得如何對自己的學習進行檢查評估，從而自主地選擇運用適當的學習方法。所以，在學生學習的過程中，培養學生成為自主的學習者至關重要。
新課程所提倡的自主學習，是以自主計畫、自主監控、自主評價為特徵的。我們不能將「自主學習」簡單地等同於讓學生「自己學習」，以為放手讓學生自己去學習，他們自然就會「自主學習」。故事中的這個小軍是因為年紀太小，所以缺乏「自主」背課文的能力，但是有些學生因為一直缺乏對自主能力的培養，所以到初中了仍然不能自主學習。
因此我們強調，老師要培養學生的自主能力。
老師們可以通過讓學生對自己的學習進行自我評估和反思，培養學生良好的自我管理的學習習慣，從而使學生成為自主的學習者。
１、規劃設計能力：善於制定學習計畫。
老師們都知道做計畫的重要性，也要求學生做計畫，但很多學生不做計畫，或認為計畫了也沒有效果。曾有研究者就學生是否做學習計畫這個問題作調查，發現70-80%的同學不做學習計畫。學生認為，不做計畫主要有三方面原因：
（1）目標定得過高，達不到；（2）缺乏實行的能力；（3）客觀條件不允許。這三方面歸結起來，就是：做計畫時沒有充分考慮本人的時間、能力以及相關的客觀情況。
那麼，教師應該怎樣教學生制定有效的學習計畫呢？
計畫學習的全過程是：確立目標——採取措施——排定時間——嚴格執行——檢查驗收。需要掌握以下兩個要點：
（1）制定目標要具體。例如：「每天必須圍繞當天所學知識進行預習和複習」就比「每天必須預習和複習」這樣的目標要容易實現。
教師應要求學生制定計畫檢查表，即將某月某日完成的學習任務程序列成**，每完成乙個專案，就打上勾，以便督促檢查，過一段時間就進行一次驗收。根據檢查驗收中得到的反饋資訊，及時調整計畫和目標。
（2）目標達成後給自己乙個小小的獎勵（如看一會兒電視，吃點零食等），如果由於自身懶惰懈怠等原因造成計畫沒有完成，也要有懲罰（比如不准看電視，取消與小夥伴的聚會等）。以此來督促自己實行計畫。
下面的例子是一位小學生制定的暑期計畫，大家可以看到，它最突出的特點是用明確的大目標引領具體的行動，任務明晰而又切實可行，是乙個比較好的樣例。
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