批評的話兒可以這樣「**琵琶」
學生有錯，教師對其批評是理所應當的，但批評語言卻有所講究。「**琵琶」式批評法就是一種有效的方式。所謂「**琵琶」其實就是一種正話反說的方法，即運用實際上的意思跟字面的意思正好相反。
這樣做，能被直言批評更能起到說服效果。
一、以揚代抑，讓批評變欣賞
在特定場合下，對學生可以不用批評，而用表揚的方式，做到「以揚代抑」：即通過表揚其本人的優點、成績或與其錯誤相對立的優點來達到批評的目的，讓被批評者自我反省，自我完善，最終克服缺點。
鄧夏飛、馬俊自製能力差，班主任準備將其座位調至講桌邊以便於老師加強督促，可他們都非常不願意搬座位。為了達到預期的目的，班主任在班會課上作了如下講話：「同學們，鄧夏飛、馬俊兩位同學想主動靠近老師，做老師的朋友，大家贊不贊成?
」一番喝彩後，班主任繼續說：「他倆為了克服上課愛走神的毛病，要求坐到講桌邊請老師和同學們監督，這是一種主動進取的精神，讓我們為他們的進步鼓掌!」
說來也怪，兩位學生很是感動，不僅主動搬了座位，而且各方面很快都有了長足的進步。
鄧夏飛、馬俊自製能力差，班主任準備將其座位調至講桌邊的用意十分明顯，這對他倆來說就有批評和責難的意味。如果班主任直白地說明意圖，會引發牴觸心理，尤其在他們不情願搬位置的情況下，如果強制命令更有可能引發事端。但是，面對他倆的缺點，班主任沒有任何隻字片語的批評，而是以揚代抑，不僅使他倆愉快地接受了安排，而且很受觸動，其效果顯然要比正面批評好。
二、化莊為諧，無聲處聽驚雷
有時候，當學生做錯事時，如果以火爆的語言、嚴肅的面孔去回擊，那批評就如同冰刀霜劍刺人。此時，我們不妨巧用幽默化莊為諧，變雷霆萬鈞式的說教為和風細雨般的調侃，更能達到「潤物細無聲」的目的。
語文老師柴松，平時對班裡要求很嚴格，對個別學生甚至有點苛刻，有幾個學生因此對他有意見，想找機會羞辱他。一天，他一走進教室，發現黑板上畫了乙隻狼，兩旁畫了兩條直線。他一下明白了有人要嘲諷、為難自己。
火冒三丈的他本想發作，可他很快發現教室裡有幾張詭譎的臉正在望著他，彷彿在問：「看你怎麼收場？」。
想到這兒，他決定換個方式處理此事。於是他燦然一笑，說：「這是個有趣的謎語，狼在路中間，乃豺狼當道也。
本人姓柴，那謎底就是本人了。」接著，他又誇獎道：「這個謎語出得耐人尋味，思維縝密，畫也畫得不錯，此人非等閒之輩，將來一定大有出息!
」幾句誇讚之後，那幾位搞惡作劇的學生很不好意思地跑上來，不僅擦掉了黑板上的畫，還向老師道了歉。
學生搞惡作劇，罵老師是「豺狼當道」，如果老師以硬對硬，大發脾氣，那就一定將課堂氣氛搞僵，使得教師下不了台。相反，該語文老師卻避實就虛，將錯就錯，用調侃式的話語借畫發揮，不僅維護了自己的尊嚴，給自己找了個台階下，而且對搞惡作劇的學生也是一種無聲的回擊，可謂圓滿收場。
三、主客顛倒，言在此意在彼
有時，為了達到某種意圖，恰當表達意願，但又不便於直接指責、批評，那就不妨突破約定成俗的老路，在表達順序上來個與常規相反的倒置，有意讓主客反串，不僅讓批評風趣幽默，而且入木三分。
課外活動時間，初二(2)班的劉林和李軍正在打桌球，高一(5)班的黃明偉和楊洋仗著自己資格老、個頭大，想強行把劉林和李軍攆走。這時，教導主任剛好路過這裡，看到了這一切。他走過去，拍了拍劉林和李軍的肩膀，笑著說：
「小同學，我們不是說要尊老愛幼嗎?你們看，兩位哥哥比你們大這麼多，你們今天就發揚發揚風格，尊敬一下兩位大哥哥吧。」教導主任說到這兒，瞟了一下黃明偉和楊洋，見他們有些不自在了，就又接著對兩位小同學說：
「再說了，你們倆個頭這麼小，還敢與他們抗衡？豈不有點自不量力嗎?」
說到這裡，黃明偉和楊洋終於不好意思開了口：「算了，你們打吧，我們還有事。」說完，轉身離開了。
黃明偉和楊洋仗著自己資格老、個頭大，欺侮小同學，這顯然是錯誤的。如果直言批評他們，也許他們會與批評人抗衡就是不走，或者即便當面走了背後卻去找這兩位小同學「算賬」。教導主任意識到這一點，採取顛倒式批評，來了個主客倒置：
看是「此」，實則「彼」——本來是黃明偉和楊洋的錯，卻有意批評兩位小同學。黃明偉和楊洋其實一下就能明白批評者的用意，那席話恰恰是說給他倆聽的。這種顛倒式批評，既保全了犯錯誤同學的面子，又促使其自我認識、自我反省、自我修正，還能無形中保護「弱者」。
四、巧施「南風效應」，破解對立情緒
有一則大家熟知的寓言故事：有一天，南風和北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來乙個寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，把大衣裹得更緊了。
而南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，繼而解開鈕扣，後又脫掉了大衣，南風最終獲得了勝利。這種「南風效應」也可為我們提供有益啟示。
張磊是學校出了名的搗蛋學生，而且屢教不改。這次，他把尿液混進礦泉水瓶裡，害得一位不知情的同學喝了下去，結果又引起了一場打架。當流著血的張磊被帶到新來的班主任面前時，一副「死豬不怕開水燙」的樣子。
班主任吸取前幾任教訓，並沒有劈頭蓋臉地訓他，而是先看了看他的臉，繼而溫和地說：「你今天沒有佔到便宜呀，因為你也有損失。看來，你也是受害者嘛。
」本來想反抗的張磊一聽此話，反而沉默了起來。班主任就又說道：「但凡人做壞事無外乎兩種表現，一種是損人利己，另一種是損人不利己。你看，你今天的行為既損了別人，又不利己，何苦呢？」
說來也怪，就這一句像「南風」一樣的話，竟一下子消除了張磊的對立情緒，他破天荒地接受了老師後來的批評，並逐漸改掉了那些沉寂多年的毛病。
在學生錯誤種類中，最具有危害性也最易引起老師反感的是學生的對立破壞性。這是乙個人在屢遭挫折引起不滿時表現的一種異常心理。當學生不能正確認識對待自己的錯誤，或對老師、同學失去信任時，他們一旦受到批評便會產生對立情緒。
張磊原以為老師會狠批他，卻沒想到老師像拉家常一樣跟他聊了起來，這就至少沒讓他產生對立情緒，那後面的工作也就容易多了。
由此可見，「**琵琶」不僅顯得幽默，而且意更深，具有良好的效果。不過，運用「**琵琶」式批評切忌矯揉造作，否則就有可能適得其反。
作者：祝師基
單位：723508陝西省西鄉縣楊河中學
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