一、關注學生的情感
有一句大家都深知的至理名言——「興趣是最好的老師」。只有讓學生積極主動地參與學習活動，對數學有好奇心，有濃厚的學習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發揮，從而在參與中獲得進步與發展。
在這節課中，我緊抓住低年級學生的年齡特徵，創設生動的教學情境來激發他們的學習興趣。如：課前的魔術遊戲滲透規律，讓學生能很快融入其中；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學生，促使他們主動觀察、自主**；而動手操作，體驗規律環節更是讓學生在實踐、交流中體驗學習的快樂，從而主動應用知識、發展自己的能力。
可以說，課堂上學生積極主動，興趣盎然。這就告訴我們：當我們重視了「三個維度」中的「情感維度」的建構，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。
2、關注學生的學習
課改的核心理念是「一切為了每一位學生的發展。」教學中應從關注「教」轉向關注「學」，從而進一步轉向關注「人」的發展。為了能讓學生充分展示自己的思維層次，並在與同伴交流中獲得進步。
在本節課教學時，我試圖讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了「找、塗、擺、聽」等一系列的學習活動，以活動為主線搭建**平台，刺激學生多感官全方位參與。事實證明：
學生在探索與交流中充分展示了自己，創新思維與實踐能力獲得了發展。如：在用「○、△、□」三種圖形動手操作、設計它們的排列規律這一環節，有的小組擺出了有的擺出每個小組都擺出了跟老師不同的規律。
這就提醒我們：學生確實具有自我實現的潛能。教學中我們應該給予他們**的機會，讓他們能充分展示自己的個性差異，從而能在互動交流中學會自我完善、自主建構新知。
3、針對不同層次的學生實施多元的評價
學生的個體差異是一種客觀現實，更是一種教育資源。只有我們關注到不同層次的學生在數學學習活動中表現出來的情感與態度，恰當評價他們的基礎知識與技能的掌握與發展，才能促使他們向正確的方向或更高的水平發展。在本節課中，我根據問題和練習的難易讓不同層次的學生來解答；讓不同層次且有代表性的學生作自我評價；也走進學生，及時了解和把握學生在體驗與理解數學方面的個體差異，發現不同層次學生在學習活動中表現出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。
結果，學生的積極性、主動性大大提高了，教學取得了較好的成效。可見：關注學生的個性差異，實施了多元的評價，我們收穫的必將是和諧的課堂，是學生主動地活潑地發展。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，沒能讓學生先進行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限於部分學生的展示；再有乙個就是當學生畫出規律時，我在課堂上是這樣處理的：
我採用暗中分層以避免分組區別教學的負面影響，大膽嘗試在常態課下實施課題研究。可是，在借班教學的情況下，我缺乏對學生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學生的表現進行分層評價，教學預設上設定的彈性的學習目標要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成。現在想想：
如果自己能在課前為學生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設定的學習任務（不管是同一任務還是不同任務）一出現，學生在自主**中如遇到困難便可通過示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進學生的發展？思來想去，還是自己的教學素養不夠，今後應加強學習，不斷完善自己。
《找規律》教學反思
找規律 是按數學課程標準要求新增加的內容。學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作 觀察 實驗 猜測 推理等活動去探索圖形的排列規律。因此在設計時，我根據本課 性和活動性比較強的特點，為學生設定了...
找規律教學反思
三 在實踐應用中，發展思維 標準 指出 動於實踐 自主探索 合作交流才是有效的課堂學習方法。所以，通過讓學生看一看 想一想找規律，不如讓學生動於擺一擺體會得深刻，前者學生只是被動地想，而後者卻主動的探索！但是在本節中我卻有些顧此失彼，數學思想方法的提煉不能生搬硬套，不能以 知識 的形式告訴學生，而應...
《找規律》教學反思
李海龍 找規律 是新課標人教版一年級下冊第九單元的內容。上完這個單元，我有幾點感受 1 遊戲匯入,引出規律 一開始,以老師帶來的情景圖為素材，從遊戲猜一猜開始,猜老師排列的正方體的順序。請全班後進生也來參與，有趣的教學活動中來。從老師排列的順序中也有規律，激發學生的興趣,使學生的注意力集中到課堂中來...