三、在實踐應用中，發展思維
《標準》指出：動於實踐、自主探索、合作交流才是有效的課堂學習方法。所以，通過讓學生看一看、想一想找規律，不如讓學生動於擺一擺體會得深刻，前者學生只是被動地想，而後者卻主動的探索！
但是在本節中我卻有些顧此失彼，數學思想方法的提煉不能生搬硬套，不能以「知識」的形式告訴學生，而應該讓學生在不斷的實踐中體會出來，進而才能熟練運用。學生的思維是從形象思維逐漸向抽象思維過渡的，而我卻是「讓學生用思想方法來解釋規律」，違反了學生學習的順序。學生只有在一次次不斷深入操作的基礎上，實踐經驗積累到了一定程度時，才能有所發現，才能悟出其中的思想，然後再靈活運用。
課中學生操作次數是少的，憑藉靜態的**，怎能一下子說出其中的方法呢？怎能順利的找到其中的規律呢？雖然後面學生通過體育活動——立定跳遠，體會了迴圈的特點，但那是在學生的生活經驗基礎上獲得的，與本課想要突出的「找」規律顯然背道而馳。
課後想想，既然迴圈規律是乙個動態的過程，何不在上課伊始就讓孩子們動一動、擺一擺，從而體會迴圈的特點呢？數學思想方法是相互學知識的精髓，又是把知識轉化為能力的橋梁。我們不僅要教給學生知識，更要教給學生方法，讓學生學會思考。
但實際操作時要注意處理好知識與思想方法的關係，不能弄巧成拙。在呈現例題時，如果讓整個找規律的過程開放而富有挑戰性，讓學生在探索的過程中不斷產生思維與思維的碰撞，他們分析問題的能力，邏輯推理的能力以及對數學的興趣都會在悄然中成長，思維得以提高。
《找規律》教學反思
找規律 是按數學課程標準要求新增加的內容。學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作 觀察 實驗 猜測 推理等活動去探索圖形的排列規律。因此在設計時，我根據本課 性和活動性比較強的特點，為學生設定了...
《找規律》教學反思
李海龍 找規律 是新課標人教版一年級下冊第九單元的內容。上完這個單元，我有幾點感受 1 遊戲匯入,引出規律 一開始,以老師帶來的情景圖為素材，從遊戲猜一猜開始,猜老師排列的正方體的順序。請全班後進生也來參與，有趣的教學活動中來。從老師排列的順序中也有規律，激發學生的興趣,使學生的注意力集中到課堂中來...
找規律教學反思
找規律 這節課教材讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多 來輔助教學，讓學生能在直觀 生動的學習環境中找出事物的變化規律。開始給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學生男女間隔成圓圈跳舞，讓學生觀察並發現排列的規律。1 創設情境...