桑植縣涼水口小學曹冬雲
經過四周的努力，漢語拼音教學已告一段落。我深知拼音的重要性，它是識字的拐棍，是說好普通話的重要依託。學生對漢語拼音的掌握直接影響著學生今後的學習效率及語言表達能力的強弱。
因此，會拼.會讀.會認.
會寫是小一學生必須能做到的。然而，在拼音教學中，一味的讀.寫是枯燥的，學生即使在大聲地讀，並且會寫，也有可能是短時間記憶，不能牢固掌握。
有些同學甚至是人云亦云，順口打哇哇。而《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
」在這點上，我深有感觸。在教學中，我的確想了不少辦法，採用了多種方法教學生學習拼音，同時也借鑑了許多有經驗的語文教師的教學方法，將拼音教學順利完成，並且有良好效果。下面是平時教學中一點心得體會，供各位同仁分享：
一、情境匯入，遊戲鞏固。
愛因斯坦曾經說過：「我認為對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。」誰說不是如此，有了學生喜愛的**.
實物.場景，有老師的激趣話語，學生自然會樂呵呵.輕輕鬆鬆地走進你的課堂，如在教學「an 「時,我舉起一幅大大的天安門**，並且快樂地唱到：
我愛北京天門，天安門上太陽公升，順勢問：這是哪兒？學生們自然都知道天安門，於是由順口溜（天安門 an an an ）帶出了不太好發音的前鼻韻母an ，並指導學生發音技巧，觀察它的組成。
學生不難就認識並記住了。學後採用遊戲鞏固記憶，如「摘蘋果」「過橋」「闖關」等，同時複習前面學過的拼音。一年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。
教學中穿插一些遊戲，讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。學生學起來不會覺得累，所學內容也不知不覺掌握了。
二、突出難點，以點帶面。
後鼻韻母的教學，是整個拼音教學中最難的，無論是讀音，還是記形，都有較高難度。我在教學中對這一難點進行準確的定位。首先出示「ng」，教師說清楚發音的方法，然後通過範讀，指名讀，**車讀。
根據不同層面的學生差異，讓每乙個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學「ang、eng、ing、ong、ying」的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。
另外，在教學後鼻韻母時，我讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。
三、展現自我，注重交流。
關注每乙個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每乙個學生身上，讓每乙個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。課堂上採用大面積指名讀、**車讀、同桌讀等多種方式，使每乙個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。
老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。
四、走向生活，加深理解
學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子遊戲引導學生找找生活中的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等。
引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
漢語拼音教學反思
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漢語拼音教學反思
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漢語拼音教學反思
1 4 任小紅20131014 乙個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動 注意力無法持久，喜歡聽故事 做遊戲。因此，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，兒歌 遊戲穿插其間,從課堂上的學生反應來看，應該說取得了一定的效果，最起碼在前半節課裡，學生的學習狀態是積極的。1...