3、學生經歷知識的再創造過程
《標準》指出「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模擬並進行解釋與應用的過程」。因此教師要讓學生成為課堂的主宰，把權力讓給他們，教師只能以乙個引導者、合作者的身份，幫助學生主動參與，自己動腦、動手，經歷知識的再創造過程。本節課在引發學生有序搭配的過程中，我有意識地先請搭配方法是無序的一組到前面操作，操作後讓學生評價，然後教師小結：
「他雖然找到6種方法，但是，這種搭配易重複、遺漏，你有更好的方法嗎？」接著請二組學生到前面擺出2種有序的搭配方法。在此過程中，讓學生體會，只有有序地擺才能讓我們既擺得快，又不重複，遺漏。
在引導學生用符號代替實物時，我讓學生自己設計圖形，充分尊重學生的喜好。最後在學生動手操作，畫圖連線的基礎上讓學生討論搭配的種數與帽子頂數、木偶個數的關係。學生很快就得出搭配的種數＝帽子頂數×木偶個數。
環環相扣、層層深入的教學，使學生經歷了「實物搭配——體會符號思想——得出規律」的**過程，親歷了找規律的來龍去脈。
在課堂教學中還有很多不盡人意的地方，如：
1、 我在教學過程中比較注重學生的合作交流，但是我上完課後感覺學生合作交流的太多，形式比較單一，學生獨立思考的機會不多，在以後的教學中要注意培養學生獨立思考的能力。
2、在最後，時間比較緊，一緊張把全課總結給忘了。
上這樣一節課，花費的時間和精力都是非常多的，但是收穫也是成正比的，希望以後能有更多這樣上課的機會。
《找規律》教學反思
找規律 是按數學課程標準要求新增加的內容。學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。這節課是學生在已有知識和經驗的基礎上，通過操作 觀察 實驗 猜測 推理等活動去探索圖形的排列規律。因此在設計時，我根據本課 性和活動性比較強的特點，為學生設定了...
找規律教學反思
三 在實踐應用中，發展思維 標準 指出 動於實踐 自主探索 合作交流才是有效的課堂學習方法。所以，通過讓學生看一看 想一想找規律，不如讓學生動於擺一擺體會得深刻，前者學生只是被動地想，而後者卻主動的探索！但是在本節中我卻有些顧此失彼，數學思想方法的提煉不能生搬硬套，不能以 知識 的形式告訴學生，而應...
《找規律》教學反思
李海龍 找規律 是新課標人教版一年級下冊第九單元的內容。上完這個單元，我有幾點感受 1 遊戲匯入,引出規律 一開始,以老師帶來的情景圖為素材，從遊戲猜一猜開始,猜老師排列的正方體的順序。請全班後進生也來參與，有趣的教學活動中來。從老師排列的順序中也有規律，激發學生的興趣,使學生的注意力集中到課堂中來...