語文教學反思兩篇

教學反思

李扣林新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句「不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用」。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。

在每一課選擇乙個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不准時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。

適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化

教學反思

李扣林美育，是培養學生健康情趣和審美觀，培養他們感受沒、鑑賞沒、創造美的能力的教育。美育和語文教學是緊密聯絡在一起的。從某種意義上說，語文教學的過程就是進行美育的過程，除了文學作品教材所具有的藝術美外，形式美貫穿於語文教學之中。

形式美是指構成事物外型的物質材料的自然屬性（色、形、聲）極其組合規律（整齊、對稱、比例、反覆、多樣統一等）所顯示出來審美特性，在語文教學中，形式美無處不在。

字詞教學是語文教學中的基礎部分。漢字有著非常悠久的歷史，乙個個漢字猶如乙個個畫面，讓學生的視覺感受到美。教師要求學生寫字時，寫好各種筆畫，搭好字架。

這樣寫生寫出的字端正、美觀，這就創造了美。同時，由聲母、韻母組成的音節又有陰、陽、上、去四種聲調，非常悅耳動聽，讓學生的聽覺感受到美。而詞的變化形式更多，尤其是各種格式的成語，結構整齊、勻稱，是詞的形式美的典型。

句子是由詞組成的。「花園裡開著花」和「花園裡盛開著美麗的鮮花」的意思一樣，但後者比前者生動、形象，給人以美感。因此，在句子教學中，教師往往不但要求學生把句子寫完整，而且要求他們寫具體。

在段的教學中，教師要求學生了解句與句之間的聯絡，理清層次，從而了解各種段式。這也是讓學生懂得怎樣的結構形式更具有美感。當段中含有比喻、擬人句時，教師會指導學生體會、理解其中的美。

至於排比句，它有一種勻稱的、反覆的美。這些修辭手法都深獲學生的喜愛，在作文中經常使用。

語文教材中的許多古詩，都以它對仗的工整、音韻的整齊、句法的精煉、想象的豐富、意境的優美，而使學生獲得美感。