赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是「欠東風」，並允許借東風相助。
其實諸葛亮只是**到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題情境：
(1)赤壁位於我國哪乙個省試分析當地的氣候條件。
(2)周瑜為什麼會因為"欠東風"而急出病來?
(3)我國形成最大季風區的地理因素有哪些 ?
(4)我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特徵。
(5)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?
這樣通過案例將要學習的內容轉變成乙個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的**找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，並了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智慧型理論告訴我們：每個學生都有不同的智慧型組合，有自己的智慧型弱項和智慧型強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。
教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，影象資訊，多**等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對不足之處的反思
以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閒之時我也在反思：為什麼個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求;有時只注重了課堂的有趣性,卻忽視了其中部分自治力差的學生並沒有真正地聽講,沒有及時提醒和制止；對完成學習任務不認真的學生，並沒有進行強力督促，要真正達到課堂教學出效益，需要反思的內容實在太多．差生轉化還有哪些好對策，我在今後有必要不斷進行總結,學習。
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