新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。
我國有心理學家也提出：優秀教師=教學過程+反思。
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
新課程的評價則更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，集中體現「一切為了學生的發展」這一教學理念。對比新課程教學理念，我反思如下：
一、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，盡量走出教材，走近生活。
著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此教學。
可見我們教學中非常有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，**心理得到加強，使學生達到想學的境界。例如：
我國南北跨緯度廣，氣候差異大，為發展多種農業經濟提供了有利條件。學生要理解這一知識點可能比較抽象，如果用生活中的例子進行說明可能易於理解，如我國北方和南方種植的農作物有明顯差別，北方適宜種植小麥、花生、甜菜，而南方適宜種植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有蘋果、梨，南方盛產柑橘、香蕉、菠蘿等。再如我國位置優越造就了我國豐富的旅遊資源，象海濱風光、內陸沙漠、北國冰雪、海南熱帶風光等等。
二、進一步改變地理學習方式
地理課程標準強調：「改變地理學習方式，要根據學生的心理規律，聯絡實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力，鼓勵積極**，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。」
改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，提倡自主學習、合作學習、**學習，讓學習的活動真正成為乙個生動活潑的主動而富有個性的過程。
本節課的教學在學生的自主學習上還有待進一步深化，如學生學習過程的自我調控、學習目標的自我確定以及學習方法自我選擇。
在課堂的合作學習中，要合理分組，充分發揮小組的作用，要教給學生合作的技巧和方法，真正成為組織者、引導者、參與者。在此過程中學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。如：
學生小組展示交流問題時的合理評價。
在課堂的**活動過程中，讓學生充當**問題的主人。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、而且可以充分挖掘學生的潛力，使學生的知識得以豐富。
三、教師應創造性地使用教材
教材是對新課程標準的一次再創造、再組織，教師要深入鑽研課程標準、教材、學生，找準三者的連線點，必要時對教材進行取捨、整合。如本節課學習中國的位置時，緯度位置就可以和我國最南最所在的緯度，南北所跨近50個緯度整合在一起。我國海陸兼備，教材從兩方面進行了闡述，首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點，我國位於亞洲東部、太平洋西岸。
其次我國瀕臨的海洋一段內容實際上是我國海陸位置的延伸，即我國東臨遼闊的海域。因此可以將海陸兼備和我國瀕臨的海洋整合在一起。再如：
學習瀕臨的海洋時，教師應適當補充領土、領海、領空、內海的有關內容。
四、學生活動要有「質」
課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而採取的教學方式，對**問題或任務的設計要盡量符合學生的經驗水平，情境的創設盡量貼近學生的實際生活才易引起學生的共鳴。活動過程中多創造「思維性討論」的氣氛，激發全員的參與慾望。本節課中我設計了大量學生活動，有些活動在「質」上需要再下工夫。
總之，一堂好課是通過師導生演，讓學生很好地融入到了課堂中去，積極參與，自主**，在輕鬆愉快中就完成教學。教學是一門藝術，要想把握好這門藝術得付出巨大的努力。尤其在新課程改革的今天，我們要想擁有教學創新的先進意識與能力，訣竅唯有兩個字「學習」。
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