武平中心校：李道波
本節課是通過觀察、猜想、驗證、歸納，讓學生經歷**發現減法的性質並選擇運用進行簡算的過程，有機滲透數學推理思想、應用意識與反思意識。
在開課是我引入了豐都實驗小學本學期小學學生數和我鎮中小學人數的對比，使學生感覺親切自然，在引入環節進行適時小節點撥，為學生進一步開展學習活動指明了方向，教師的組織者、引導者的角色得以呈現。然後通過對比感知，讓學生觀察算式發現規律，借助於對比計算，引領學生發現規律，並組織相互交流，抽象概括出猜想的雛形，顯得自然、大方。接著讓學生舉例驗證猜想（師：
剛才從三組計算中大家發現了一條規律，這僅僅是大家的猜想而已。是不是這三道算式湊巧呢？其他算式是不是也有這樣的規律存在呢？
我們還得進行驗證。大家說，如何證明我們的發現？）從「特殊——一般」不完全歸納法思想對於還處在四年級的小學生而言是陌生的，教師力圖將這一理念予以滲透，通過引導組織學生大量舉例論證，在限時舉例驗證活動後，教師不失時機地引導學生進行推想，直至推想極限，從而讓學生充分經歷不完全歸納法的全程，最後要求學生用自己喜歡的字母來表述心中的規律、看書整合規律，促使學生從感觀的體驗上公升到理性的思考，將觀察到的外化現象建構到學生原有的認知體系中去。
雖然，學生對不完全歸納法的做數學思想是膚淺的，但對於學習個體來說卻是終身受益的，「經歷、體驗、探索」過程性目標較好地得以達成。在拓展環節裡安排了變式深入感知，從追尋規律到運用規律實質是乙個學生自悟的歷程，否則對運用規律使一些計算簡便的預期目標感知是不充分的。往往教師直接指明規律的功效性，再進行題量訓練，造成學生一看到類似的算式馬上運用性質予以簡算，未能辨證地認識規律，常走入盲目運用規律的誤區，簡算意識與技能被扭曲。
此環節教師通過變式練習過渡，不著痕跡地落實了「體驗」的過程性目標，促使學生自主地進行數學化思考。
減法的性質教學反思
蘆家灣中心小學蘇麗敏 這是一節計算課，本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的簡便演算法的第一節課。本節課的設計和處理，我主要遵循 1.尊重學生的個性差異，注重演算法多樣化。傳統的計算教學很枯燥 乏味，本節課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發了學生主動 的慾...
減法的運算性質備用
減法的運算性質 教學設計 天師附小王紅梅 學習內容 人教新課標四年級數學下冊減法的運算性質。教材分析 本節課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的連減簡便演算法。本節課學習連減的簡便計算，主要通過不同解法的比較，使學生感知在計算連減時，有多種方法進行計算 可以從左往右按順序計算...
減法 除法運算性質
教學目標 認知目標 1 引導學生 和理解除法的運算性質。2 會運用除法運算性質，使一些計算簡便。能力目標 1 初步掌握運用觀察 猜想 驗證等方法來發現除法的性質。2 初步培養分析 概括能力。情感目標 1 通過教學，激發學生自己探求知識的慾望，培養學生自主學習的精神，讓知 情 意同步發展。2 讓學生在...