【設計理念】
1、「以人為本」，積極倡導自主合作的參與式學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2、「以讀為本」，加強讀書實踐。《新課標》指出：「閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。
」這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
【教材分析】
《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，因此，教學中要引導學生在有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。
同時通過讓學生自己創作畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思。
【學情分析】
二年級學生有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和**熱情。通過以往的學習，學生已經具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內容的能力。指導學生閱讀這篇課文，可讓學生在熟悉課文內容的基礎上分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想，去學習他們敢想敢做、相互協作的精神，想出別的、更多的畫風的辦法。
【教學目標】
知識與能力：
1．會認7個生字，會寫12個字。
2．正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
過程與方法：
1.通過自由閱讀大致了解課文內容。
2.通過有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力。
情感態度與價值觀：
1.使學生懂得事物之間是有聯絡的，要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋，善於合作，敢於創新，培養學生的想象力。
2.在教學中激發學生熱愛大自然的情感。
【重點難點】
1.能正確、有感情地朗讀課文。
2.朗讀感悟文中小朋友的創意，培養孩子遇事要善於動腦筋、想辦法。
【教學方法】
1.教法： 因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用「全放」的教學方法。
教師以乙個教練的身份給學生加油，並作適當的引導，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養創新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
2．學法：本節課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
【教學手段】
採用多**教學，利用**、**、**等多**素材。
【課時安排】
一課時【課型】
新授課【教學過程】
一、情境匯入，巧設懸念：
1．猜謎語（雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，謎底：風）
2．板書課題（「風」能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節課咱們就來學習《畫風》）。
二、初讀課文，整體感知
1．電腦**畫像（標出姓名的課文中的三個小朋友，認一認，讀一讀，去掉音節讀，**車讀，組詞讀字，認識其中的六個生字）
2．認讀字詞（出示課件指名讀、組詞讀、齊讀）
3．**課文朗讀，生跟讀並思考：這篇課文講了一件什麼事？
三、再讀感悟，指導朗讀：
1．默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風的？）
（1）找出文中的有關語句畫一畫，讀一讀。
（指導讀：趙小藝說「我能」這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說「是風，風把旗子吹得飄起來了」這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說。）
（2）閉上眼睛想一想，三個小朋友畫的風都是什麼樣的？
（**電腦課件，讓學生給畫配上課文中的句子，讀一讀。）
2．分角色朗讀課文
（1）自由組合，分角色練習讀文（教師巡視，適時指導）
（2）小組推薦代表分角色朗讀
（3）評議。
（4）範讀（指導：「誰能畫風？」要讀出疑問的語所來。「風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。」要用非常肯定的語氣讀。）
3.練習說話：
風來了，
風把＿＿＿＿＿吹＿＿＿＿＿了，
風藏在裡。
四、馳騁想像，描繪美景。
1．你們喜歡課文中的三個孩子嗎？為什麼？
2．你們想畫風嗎？說一說怎麼畫？
3.出示課件，了解生活中的風。
4．小組合作畫風，再寫一寫畫的什麼？
5．展示評價作品。
（五）總結：這節課我們的收穫可真多，既讀了課文，又學會了畫風希望你們也做個勤於觀察生活、遇到問題愛動腦筋的好孩子
（六）布置作業（出示課件）
【板書設計15畫風
旗子──飄
小樹──彎
雨絲──斜
風車──轉
【教後反思】
學完本課以後，我認為自己在課堂教學中我努力創設一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。在課堂上比較注重學生語文素養的綜合訓練，常常利用教材指導學生怎樣有效地進行閱讀或者寫作，注重各學科的整合，利用教材資源，培養學生學習的方法，培養學生的**能力。
反思我的課堂，朗讀訓練這一塊還比較薄弱， 在分角色朗讀的部分，我覺得從一開始的指導朗讀、讀中理解三位小朋友、到最後的分角色朗讀，學生每個環節都有所得到。但是我花了比較多的時間在評價上，想學生在評價中也有所得到，但是學生的評價並沒有太多進步，只是停留在多字、漏字和課本劇表演的處理上面，只有一位同學談到了對於表演者朗讀語氣，而且他點評得很到位。我對這位學生的評價做了肯定與表揚，但是卻沒有抓住這個好機會繼續引導，讓學生繼續深入地評價同學的表現，並且讓學生學會如何去聽同學的朗讀，學會評價，同時提高自己的朗讀。
這是在預設教案時欠缺的一部分，應該在以後的教學預設中考慮周全，適時地引導好學生的發言，對於聽、評有所提高作用。
在畫風、寫作的預設上，我給學生定了固定的句式。在學生寫作的過程中，我發現，這樣的形式寫出來的文章比較不自然，而且學生的寫作被格式束縛住，很多孩子在想怎麼樣過渡到再寫第二段呢。而很多同學都是模仿著課文的格式來寫作的，從這裡可以看出學生從朗讀中真正體會了文章。
《畫風》教學設計及教後反思
畫風 教學設計及教學體會 教學目標 知識與能力 1 會認7個生字，會寫12個字。2 正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。過程與方法 1.通過自由閱讀大致了解課文內容。2.通過有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力。情感態度與價值觀 1.使學生懂得事物之間是有聯絡的，要勤於觀察生活，遇到問題要動...
《畫風》教學設計及教後反思
畫風 教學設計 永豐灘六墩小學趙永鳳 設計理念 1 以人為本 積極倡導自主合作的參與式學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。2 以讀為本 加強讀書實踐。新課標 指出 閱讀教學是學生 教師和文字三者對話的過程。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀...
《畫風》教學設計及教後反思
畫風 教學設計 平涼師範學校附屬小學陳欣婕 設計理念 1 以人為本 積極倡導自主合作的參與式學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。2 以讀為本 加強讀書實踐。新課標 指出 閱讀教學是學生 教師和文字三者對話的過程。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知...