二年級上冊語文 18.《稱讚》教學反思
王穩莊鎮中心小學汪穎
《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇童話故事。這篇課文不僅是一篇語言質補、不失生動、寓意深刻的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀課文去感受稱讚的神奇魅力的文章！課堂上我孩子們的真心交流，從中嘗到了收穫的喜悅也感到有許多不足。
現結合課堂教學環節，談談教學過程中的得與失：
1．快樂課堂氛圍的營造
學生能處在乙個寬鬆愉快的環境中學習，他們就會主動參與，積極思考。因此，在課堂上我始終面帶微笑，對學生積極的發言給予真誠的稱讚，創設愉悅的學習氛圍，比如在課一開始的時候，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你們的精神真飽滿，眼睛一直注視著老師！老師稱讚你們！
你們真棒！）。針對孩子們喜歡動物這一特點，我在教學中用列印好餓刺蝟和獾的**貼在黑板上，這不僅讓學生進一步了解了「刺蝟」和「獾」這兩種小動物，更加吸引了學生的注意力，激起學習的興趣，還培養了學生的觀察能力和語言表達能力。
這樣孩子們有了興趣、課堂自始至終都充滿了愉悅的氛圍。學生樂學，愛學。
2．豐富多樣的讀文方式
新課程標準提出：自主、**的學習方式有助於培養學生的自主學習能力和創新意識。因此，在閱讀教學中我充分體現這一教學理念，在文字與學生之間架起了交流的平台，激發了學生學習課文的興趣，在教學中，我加強了朗讀練習，如自讀、指名讀、小老師領讀、對比讀、分角色讀、選擇重點語句讀等。
3．引導學生理解重點詞語
在朗讀的同時，我還引導學生加深了對重點詞句的理解， 讀到「小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。」理解「粗糙」的含義時我給學生呈現列印好的「粗糙的板凳」**，讓學生用自己的話說一說**粗糙，這樣用直觀**的方式就理解了「粗糙的含義」。
接著鼓勵學生說一說小獾看著這樣粗糙的板凳心理的感受是什麼。學生說出「小獾想放棄，怕別人笑話」等，我就順著他們的話繼而說出「做事做到一半想放棄了，自卑了」就叫「洩氣」。這樣不僅培養學生的細緻觀察能力也提高了學生的分析能力，使學生學會讀中品詞品句。
4．朗讀情感的培養
在理解課文內容的基礎上我還重點加強了對學生朗讀課文情感的培養。比如：他對小獾說：
「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好！」和小獾接過蘋果聞了聞，說：「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。
」部分學生在讀此段的時候，那種發自內心地、誠懇地、愉快地稱讚別人的語氣讀得不是很到位，在此我進行點撥，把讀得語氣到位的學生樹為榜樣，其他學生模仿讀，學生一下就找到了感覺，把稱讚的語氣讀出來了，增強了語感，體會到真誠的稱讚能帶給人們自信，激勵了學生敢讀、想讀、愛讀的學習精神，促進了情感的交流。學生從中體驗到了人與人之間的人情味。在教學中，我時常注意稱讚學生的感悟理解，點滴進步。
營造了民主、平等、和諧的學習氛圍這樣。學生成為學習的主人，教師作為引導者和參與者，為學生更積極地投入學習注入了不截的活力。
5．初步培養學生養成讀書動筆圈畫重點詞句的讀書習慣。
我先帶領孩子們針對課文的1——4自然段進行重點詞語和句子圈畫，這個環節主要是學生自己認真讀課文按照老師的提示去圈畫重點詞句，老師根據學生的回答利用電子白板在多**上圈畫一邊學生核對自己畫的是否正確，這也是師生的乙個互動過程。然後老師逐漸放手，讓學生根據已知的讀書方法自己試著讀課文並且圈畫重點詞句。目的是讓學生學會自學，形成良好的學習語言文字的能力
現在反思課堂，我還存在以下幾點不足：
1、在學完這篇課文後我應該讓學生在具體的環境中說一說怎樣發現別人的優點，或者當別人做得並不太好的時候，我們怎麼去發現閃光點，及時地給予稱讚。這樣學生激發學生的表達的慾望，培養學生的語言表達能力，從課堂延伸到課外。
2、在整個教學設計中，我感覺我還不能完全的放開手腳讓學生成為課堂的主宰著，教師成為引導著和參與者，使學生的自主學習受到一定的約束。
3、整節課我都重在挖掘學生對文字的理解，顯得有些繁瑣。忽視了利用學生學習生活中的點滴進行有效的教學，使學生的學習有些形式化，即感悟道理多，親身實踐少。
在今後的教學中，我要努力克服以上不足，轉變教師的角色，從「領導者」變為「引導者」。進一步豐富自己的文學知識，提公升語文素養，深挖教材內容，為今後的教學工作奠定堅實的基礎。
稱讚教學反思
徐英霞 2011 10 12 稱讚 是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱...
《稱讚教學反思
三 以生為本 品讀悟情 朗讀是二年級學生一項重點訓練專案。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用聽讀 自由讀 同桌對讀 分角色讀 表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次 多角度 多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。在教學中，我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，你真能...
《稱讚》教學反思
三 以扶為主,說話練習 在教學中，我機智地創設學習情境，以疑問為引領，以情感為主線，讓學生在充分讀文基礎上,引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上讓學生展開想象,進行感受,既訓練學生朗讀,培養學生的語感,又練習學生的說話能力。在本課教學中,我設計的說話訓練主要有三處 一為幫助學生理解 刺蝟的稱...