（二）教給方法，自主識字。
匯入新課後，初讀課文要求指導學生自讀課文，自學生字。在學生初讀課文後進入生字環節，我就出示**讓學生認識「小刺蝟」、「小獾」，巧妙地牽出課文的兩個主角，把學生帶進童話故事中。在逐步學文中，乙個個生字逐漸浮出，引導學生用多種方法識字。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。
在熟讀課文的基礎上從稱讚的語句入手。本課有兩個小動物，他倆相互稱讚的兩句話中，抓住「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好！」「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。
」讓學生明白稱讚能帶給別人自信。採用齊讀，指生讀、分角色讀、表演讀，讓學生融入角色中讀出內心的情感，在讀中悟，從而達到品讀感悟，使學生受到美好情感的薰陶。學生在與文字的對話中體會到稱讚的神奇作用，學會欣賞別人，真誠的讚美別人。
（四）拓展文字、延伸課堂
課上到這，學生已經產生了情感的共鳴，於是我設計了乙個拓展延伸環節，「學了《稱讚》，讓我們也學著小刺蝟和小獾，來試著稱讚咱們身邊的同學，家人吧！」讓學生從生活入手，發現別人的閃光點，夸夸別人的優點，讓學生以讀引讀，以讀引說，學以致用，表達出人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，既拓展了思維，又培養了語感，實現了學習互動，生生互動，讓學習與生活緊密結合。
(五)寫字教學
主要是讓學生通過自己觀察、同桌交流的方式學習要寫的生字，了解生字字音、偏旁結構、筆畫筆順，並組詞。
《稱讚》教學反思
聯華小學：岑楚英
《稱讚》這篇課文是乙個有趣的童話故事，主要寫了小刺蝟和小獾之間通過相互稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。針對二年級上學期的學生的年齡特點和知識掌握情況，這節課在設計上力圖通過教師的引導，激發學生主動學課文的積極性。
同時運用各種形式的朗讀，滲透語言文字的訓練，從而達到學語文、用語文的目的。
一、字詞教學——以生為本，多種識字教學方法並用。
字詞教學是低年級的重點，通過一年多的學習,學生已經掌握了一些基本的識字方法。在備課時我們仔細研讀了教材中要求認識的生字新詞，找出其中的特點，重點採用了以下的教學方法：
1、歸類識字學詞，引導學生積累
在本節課中，我們首先將一部分有關聯的生詞與熟詞放在一起，比如「板凳椅子」 「清晨傍晚」等，這樣學習既突出了詞語的特點的，同時也適時引導學生進行詞語的積累。引導學生通過本課要認識的兩個木字旁的生字「板、椅」，對學過的木字旁的生字進行複習整理，並讓學生發現木字旁的生字都和樹木有關，歸類和字理識字相結合，提高了識字效率。
2、運用遊戲識字，拓展識字方法
為了激發低年級學生的學習興趣，在本節課中我們設計了摘果子遊戲，目的是讓學生認字與記字相結合來鞏固識字。這節課中左右結構的字比較多，大多可以用到熟字加偏旁的方法來識記，所以當有的學生說到這種方法的時候我就引導學生再去發現，還可以用同樣的方法記住哪些字，隨後再拓展還有別的方法嗎？這樣既激發學生的學習興趣，又引導學生運用多種方法識記生字。
我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號資訊的輸入是因人而異的，並沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反覆記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。
3、隨文識字學詞，突破詞語難點
在備課的時候，我們發現裡面有兩個難懂的詞語，分別是「粗糙」和「洩氣」，單純拿來解詞並不符合學生的認知特點，同時效果也不理想。所以我們就想放到文中，隨文處理降低難度。隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯絡。
於是在學習課文第二段的時候結合插圖讓學生想一想粗糙的小板凳是什麼樣的；同樣在學習第七段的時候採用換詞的方法，在我有點洩氣的時候，還可以說在我有點怎樣的時候？這樣在學習課文的同時就很自然地理解了這兩個詞語。
二、閱讀教學——教給方法，引導學生自主閱讀。
本文內容較為生動,文字也較淺顯,主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣,並能在閱讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人,能給自己和他人帶來快樂,自信和勇氣。在「踐行小學語文『導學議練』課堂教學模式的再思考」的講座中，姜主任指出「導學議練」的核心思想是「以學生為本以訓練為主以激勵為主」 由「教的課堂」向「學的課堂」轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢？
我就反覆讀教材，查詢資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。在設計時，決定採用「教、扶、放」三步來提高學生自主閱讀水平。
即在引導第一次小刺蝟和小獾的對話時通過教師範讀教給學生朗讀方法；在讀第二次對話時教師扶一扶，引導學生一邊看圖一邊體會一邊做動作來讀；最後一次對話就完全放手給學生自主閱讀，隨後全班展示來讀。這樣逐步由「教的課堂」向「學的課堂」轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生主閱讀能力的目的。
三、說話練習——水到渠成,幫助學生樹立敢於開口的信心。
崔巒老師指出：語文教學要體現「乙個中心」「兩個基本點」：「乙個中心」即以語言訓練為中心， 「兩個基本點」即培養語文能力，提高人文素養。
在本節課中，為了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課後的「一_______比一在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如「你讀得一次比一次有進步。」學生的笑臉「一張比一張漂亮」，有了這樣的引子，學生拓展說詞語就不再是難事了。
第二處訓練就是在課堂的最後，既然稱讚的力量那麼大，那麼我們也來稱讚一下身邊的小朋友，這樣來進行一次口語交際的即時訓練，學習了「稱讚」我們就來用，體會相互稱讚帶來的好處，這既是情感、態度、價值觀目標的體現，同時也達到了學以致用的目的。
稱讚說課稿
稱讚 第二課時說課稿 凡春麗我說課的內容是人教版語文二年級上冊 稱讚 我從教材 教法與學法 教學過程 以及教學板書這幾個方面進行說課。一 教材分析 本文是一篇童話故事。講的是小刺蝟一句稱讚的話給予做木工的小獾以自信，小獾的一句稱讚的話消除了小刺蝟一天的疲勞。故事告訴我們，在人際交往中，稱讚能給別人帶...
稱讚教學反思
徐英霞 2011 10 12 稱讚 是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱...
《稱讚教學反思
三 以生為本 品讀悟情 朗讀是二年級學生一項重點訓練專案。為此，我引導學生從課文找重點詞句，採用聽讀 自由讀 同桌對讀 分角色讀 表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次 多角度 多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。在教學中，我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，你真能...