《稱讚》教學反思

三、以扶為主, 說話練習

在教學中，我機智地創設學習情境，以疑問為引領，以情感為主線，讓學生在充分讀文基礎上,引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上讓學生展開想象,進行感受,既訓練學生朗讀,培養學生的語感,又練習學生的說話能力。

在本課教學中,我設計的說話訓練主要有三處：一為幫助學生理解"刺蝟的稱讚讓洩氣的小獾有了信心"時 ,設計了乙個想象說話的練習，如果在小獾洩氣的時候聽到的不是稱讚，而是嘲笑，那會怎麼樣呢？.二是在創設情境後，讓學生根據老師的「一次比一次有進步」學說句子。

最後的一處說話練習為拓展訓練,激勵學生敢於向他人表達自己的心裡話,善於將自己真誠的稱讚送給他人。

再回過頭來反思課堂，本堂課中我也有許多不完善的地方，應改進：

1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。

2、過渡語言不簡潔，不準確。

3、引導學生看圖說話時，過於急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。

4、當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，出現摸稜兩可的教學環節。應加強自己駕馭課堂的能力。

諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功的重要，教師自身素質的高低，對語文課程的關係重大。我會緊隨教改之路，在動態生成的課堂教學中，以平等的身份與學生交流著自己的感受與意見，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。