稱讚》教學設計
教材分析：
《稱讚》主題是：「別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。」 愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。
文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
設計理念：
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。
設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學思路：
1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步了解了課文故事，給學生乙個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中利用多**創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，在讀中體會互相稱讚帶來的快樂。
2、通過抓重點詞句的品讀，進行感悟、積累、運用。
3、學著發現別人身上的優點。
教學重難點：
1、在讀中感受稱讚帶來的快樂和動物們的真情。
2、在重點詞句的品讀中，引導學生獲得情感體驗，積累運用詞語並學會稱讚別人。
教學準備：
教學課件。
第二課時
一、課前準備：
同學們坐得真端正，老師稱讚你們，聽到了老師的稱讚，你的心情怎麼樣呢？
二、談話引入
1.是呀，稱讚就像一首歌，讓我們充滿了力量；稱讚也像一首詩讓我們心情愉悅。今天我們繼續學習《稱讚》。
2.板書課題，齊讀課題。回顧課文裡誰稱讚了誰？
學生回答問題，教師相機貼小刺蝟和小獾的**。
小結：原來他們是相互稱讚。
3、鞏固字詞
（1）你們瞧，小刺蝟從森林裡採來了紅紅的大蘋果，上面的詞語你們會讀嗎？出示, 誰願意噹噹火車頭。
（2）**車讀蘋果詞語卡片。
三、整體感知
1．詞語記住了，老師相信課文你們一定也能讀好。
2.學生自由讀課文，邊讀邊用「 」劃出小刺蝟稱讚小獾的句子。用「﹋」劃出小獾稱讚小刺蝟的句子。 訂正交流。
四、朗讀感悟
1、學習第1——4自然段
（1）小刺蝟是這樣稱讚小獾的，老師請四位同學來讀一讀1—4自然段，其他同學邊聽邊想：他為什麼要這麼說？小獾的凳子到底做得怎麼樣？
相機理解「粗糙」。
※讓學生看一看，摸一摸，有什麼感覺？（全班同學一起來摸一摸你們桌子下面，體會一下粗糙的感覺？)
※ 粗糙的板凳是怎樣的呢？想不想看看。示圖
（凳子腿一邊……一邊……有的凳子……有的凳子……還可以怎麼說？）
※ 這麼粗糙的板凳誰會喜歡呀，可是小刺蝟卻說——接讀稱讚的句子。
誰知道小刺蝟為什麼要稱讚他呢？
出示句子：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。
「認真」換詞
師：小刺蝟不僅看出了小獾的認真與用功還發現了他的進步，小刺蝟是如何發現的？再讀1---4段，出示第3自然段讀
（6）指導朗讀
※多可愛的小刺蝟啊！他善於發現別人的優點，及時地給予稱讚。誰願意當小刺蝟，加動作讀讀這句話。
※全班同學一起加動作讀。
如果當時你也在場，你還想稱讚小獾什麼？
（7）聽了稱讚，小獾高興極了說-------(生接)
假如你就是小獾，此時聽了小刺蝟的稱讚心裡會怎麼想呢？
（8）小結：「乙個比乙個好」就是這一句簡單真誠的稱讚卻給了小獾無窮的力量，我們也照著樣子說一說。
（9）出示語言文字訓練：乙個比乙個好一棵比一棵粗
一比一一比一
（你們能不能學一學小刺蝟那樣，也來稱讚你的同桌？出示課件）
2．學習5——7自然段
過渡：就這樣，從清晨到傍晚，小獾一直不停地忙碌著，可能手磨出了血泡，汗浸濕了衣服，飯忘記了吃……一天即將過去了，小獾發生了哪些可喜的變化？默讀5——7自然段
出示6、7段
（1） 誰願意來讀一讀第
六、七自然段，其他同學認真聽。
（2）從粗糙的小板凳到漂亮的椅子，小獾的進步可真大呀!不過，他並沒有忘記小刺蝟曾給他的稱讚，為了表達心意，他決定把一把椅子送給小刺蝟。
（3） 當小獾把椅子送給小刺蝟時,小刺蝟不好意思地說，它可沒幹什麼呀！他真的沒幹什麼嗎？
（4） 稱讚的力量多神奇啊，讓我們一起來讀一讀它們的第二次對話。
聽，小獾已經充滿自信地說-----（生接讀）
假如當初小刺蝟沒有稱讚小獾，而是嘲笑他的板凳做得粗糙，結果會怎樣呢？理解「洩氣」（ 像這樣不再做椅子，放棄了我們就可以說成是洩氣？全班同學一起讀一讀這個詞語。）
3．學習第8——9自然段
師：正是因為小刺蝟的稱讚，小獾不僅學會了做椅子，還學會了稱讚他人。那小獾又是怎麼稱讚小刺蝟的呢？
（1）默讀8——10自然段。指名說，出示第9段讀
出示句子：小獾接過蘋果聞了聞，說：「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。」
（2）細心的同學們，你們發現沒有，小獾在接過蘋果時做了乙個動作，是什麼？你能做一做嗎？
引導加上動作讀，師生表演讀。
小獾僅僅是稱讚蘋果嗎？還稱讚小刺蝟的什麼？你是從哪看出來的？
出示1、5自然段，男、女生讀
（引導學生體會，小獾不僅通過蘋果稱讚了小刺蝟辛勤的勞動。）
（3）像聞了聞這樣的代動作的詞語還有很多，我們一來說說吧。（課件出示詞語：瞧了瞧 、——了——、——了——）
過渡：從清晨到傍晚，小刺蝟到森林裡採果子，他走過草地，爬過山坡，穿過森林，這一天過去他應該很-----（學生接）可是小獾這句真誠的稱讚消除了他一天的疲勞。齊讀最後兩段。
4、小結 ；所以說，稱讚別人，不僅會使人感到高興，而且……（出示課件）
5、分角色讀全文。
接下來，讓我們也學著小刺蝟、小換的樣子相互稱讚別人吧。
①3人一組練習，
②指名戴頭飾表演
5、拓展閱讀。
6、寫話。
1、稱讚的作用真大呀，小刺蝟的稱讚，讓小獾有了自信；小獾的稱讚消除了小刺蝟的疲勞。（補充板書）讓我們拿起稱讚這根魔術棒，在生活中去發現別人的優點、進步，把稱讚送給他們，把快樂的心情帶給身邊的人。
2、出示寫話要求。
七、總結。
因為稱讚能出示：稱讚能指名說，齊讀。
稱讚帶給我們勇氣和自信，
稱讚帶給我們進步，
稱讚帶給我們成功和喜悅。
板書設計：
稱讚小刺蝟小獾
高興自信
消除疲勞會做椅子
稱讚》教學反思
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊！文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！
只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每乙個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚（你坐的真端正）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學生一項重點訓練專案。為此教學中，我充分創設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子：「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好！
」和「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。」這兩句話。同時還抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。
如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？進而抓住「板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真」這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。
學生從中學會了欣賞和稱讚，體驗到了稱讚的快樂，成長的快樂。
三、閱讀教學中關注詞語教學
詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。
準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閱讀教學中的詞語教學一直是那麼枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要麼就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公布於眾;要麼就是老師直截了當地告訴學生。
而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。那麼，如何讓詞語教學變得生動而高效呢？我認為，在教學過程中因詞而異，採取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。
本節課我採用了以下幾種詞語教學方法：換詞理解法漢語的詞彙極為豐富，幾乎每個詞語都會有乙個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閱讀教學中理解詞語時（特別是低年級的詞語教學），我們可以靈活地採用「換詞法」來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞彙來替換與之意思相近的新詞，以聯絡舊的知識來啟迪新的知識。
這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。（認真）生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。（粗糙）朗讀理解法讀是小學語文教學的乙個永恆的主題。
「書讀百遍，其義自見」，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內涵。（洩氣）
稱讚第二課時1128
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